Схема - Аспекты анализа интерактивного урока

1. Психологический

1.1. Степень общей активности учеников.

1.2. Эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока.

1.3. Наличие психологической гармонии или дисгармонии (контрастов) во взаимодействии участников учебного процесса.

1.4. Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических функций.

1.5. Дифференцированность нагрузки на учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них.

1.6. Характеристика класса как малой социальной группы, преобладающая атмосфера взаимоотношений, оценок и норм в классе, наличие позитивных и негативных группировок по отношению к учителю и ученикам.

1.7. Содержание познавательной деятельности, последовательность и непротиворечивость учебного материала, система логических действий и психологических механизмов познания - анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и дедуктивный способы и т. д.

2. Мотивационный

2.1. Какие приёмы использовались для создания мотивации на уроке?

2.2. Как повлияла созданная мотивация на конечный результат?

2.3. Какими средствами поддерживалась мотивация?

3. Оценочный

3.1. Позитивность и оптимистичность оценивания

3.2. Объективность: «Какие характеристики должны, иметь отличная и хорошая работы (как результат выполнения контрольного упражнения)? А удовлетворительная работа? Неудовлетворительная работа? Понятны ли эти характеристики (критерии) для других преподавателей и для самих оцениваемых? Достаточно ли они точны, однозначны? Как должна выглядеть форма (бланк) для фиксирования оценки по этим критериям?»

3.3. Простота: «Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для педагога и учащихся?»

3.4. Открытость: «Как и когда учитель сообщает учащимся «что» и «как» он будет оценивать? Участвуют ли школьники в разработке критериев оценивания?»

3.5. Адекватность: «Какое упражнение или задание может адекватно показать, что ученики достигли ожидаемого учебного результата, овладели нужными знаниями, умениями/навыками, ценностями?»

3.6. Интегрированность: «Являются ли критерии оценивания правилами выполнения упражнения? Учит ли учитель тому, что и будет оценивать?»

3.7. Важность «Какие ожидаемые результаты являются настолько важными, что их стоит оценивать? Являются ли эти знания, умения/навыки, ценности полезными, применимыми в реальной жизни для человека? Насколько часто они нужны в жизни?»

4. Физиолого-гигиенический

4.1. Требования, предъявляемые при данном плане урока к деятельности учащихся, и их обоснованность с точки зрения требований психо- и физиогигиены. Возможности мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационно-целевой направленности урока и их переход в состояние установки. Особенности концентрации, распределения внимания и чередования различных видов деятельности.

4.2. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения, наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с нарушениями здоровья, учет этих рекомендаций.

4.3. Соблюдение гигиенических требований к содержанию классного помещения.

4.4. Наличие или предупреждение перегрузки школьников.

5. Содержательный

5.1. Соответствие темы урока и содержания.

5.2. Какие приёмы использовались для раскрытия и усвоения материала урока?

5.3. Учитывались ли индивидуальные особенности школьников в прохождении материала?

6. Коммуникативный

6.1. Какие приемы и средства использовались для создания взаимодействия участников на уроке?

6.2. Насколько эффективно было взаимодействие?

6.3. Способствовала ли созданная коммуникация достижению поставленной цели?

6.4. Способствовало ли созданное взаимодействие раскрытию потенциала каждого участника?

7. Целевой

7.1. Соответствуют ли цели следущим критериям? Цели должны быть: · Диагностируемые. · Конкретные. · Понятные. · Осознанные. · Описывающие желаемый результат. · Реальные. · Побудительные (побуждать к действию). · Точные.