1. Предметно - пространственный компонент (задействует слух, зрение, осязание и должен удовлетворять психические потребности: впечатление, поддержка, возбуждение)
1.1. широкое использование систем высокотехнологического оборудования и коммуникаций.
1.2. владение навыков работы с использованием мультимедийных средств и ресурсов
1.3. поиск информации - доступность сети интернет, справочной, художественной, учебной литературы.
1.4. наглядный и демонстрационный материал
1.5. продумывание организации всех пространств образовательного учреждения для разнообразной деятельности в сотрудничестве;
1.6. построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение ребенка выступало бы в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода;
1.7. придание образовательной среде “адаптивного информационно-динамического” характера, связанного с построением искусственных миров и возможностью влиять на развитие событий в них посредством компьютерных технологий;
2. Социальный компонент - субъект - субъектные отношения, ценностно смысловые ориентиры субъектов образовательной среды.
2.1. коммуникативно- диалоговые формы взаимодействия, направленные на поддержание доверительных отношений, совместный личностный рост и развитие.
2.2. перенос акцента в деятельности педагогов от воздействия на личность ребенка к формированию коммуникативности;
2.3. коммуникация процесса образования через превращение “информационно-словесного” способа образования в творческий, учитывая методы стимулирования
2.4. сохранение многообразия культурных ценностей и норм, развитие терпимости к ним, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения
2.5. расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения ребенком живого эмоционального опыта, устранения негативных последствий информационной эры.
2.6. интенсификация и оптимизация образовательного процесса через направленное преобразование свойств среды в соответствии с состояниями и психофизиологическими особенностями учащегося
2.7. овладение детьми существующими стандартами поведения при обучении в сотрудничестве;
2.8. реализация идей педагогической поддержки
3. Организационно - технологический компонент - методы и приемы, используемые в процессе обучения.
3.1. Методы стимулирования :
3.1.1. поощрение, как положительная оценка действий воспитанников, вызывает положительные эмоции, вселяет уверенность.
3.1.2. соревнование - это не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой, а дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.
3.1.3. наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины.
3.1.4. субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно.
3.1.5. Формы поддержки детских инициатив:
3.1.5.1. «Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным.
3.1.5.2. поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.
3.1.5.3. «Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.
3.1.5.4. игровая основа деятельностных взаимодействий всех участников реализации инициатив детей в продуктивной деятельности.