Педагогические технологии кафедры ЕМН

1. Проблемное обучение

1.1. Теоретический аспект

1.2. Методы организации проблемного обучения

1.2.1. Проблемное изложение

1.2.1.1. Суть

1.2.2. Частично–поисковый метод

1.2.2.1. Суть

1.2.3. Исследовательский метод

1.2.3.1. Суть

1.3. Приемы создания проблемных ситуаций

1.3.1. Классические

1.3.1.1. Ситуация «с удивлением»

1.3.1.1.1. Пример

1.3.1.2. Ситуация «с затруднением»

1.3.1.2.1. Пример "Сумма углов тр-ка"

1.3.2. Сокращенные

1.3.2.1. Побуждающий диалог

1.3.2.1.1. Сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

1.3.2.2. Подводящий диалог

1.3.2.2.1. Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

1.3.3. Мотивирующие

1.3.3.1. Прием «яркое пятно»

1.3.3.1.1. Пример "Длина отрезка"

1.3.3.2. Демонстрация непонятных явлений, житейское представление

1.3.3.2.1. Пример

1.3.3.3. Прием «актуализация»

1.3.3.3.1. Пример "Длина окружности. Площадь круга"

2. Блочно-модульное

2.1. Теоретический аспект

2.2. Модули

2.2.1. Теоретический

2.2.1.1. Урок-путешествие

2.2.1.2. Урок - исследование

2.2.1.3. Проблемный урок

2.2.2. Контроль

2.2.2.1. Зачет

2.2.2.2. Викторина

2.2.2.3. Контрольная работа

2.2.3. Повторение и обобщение

2.2.3.1. Урок-практикум

2.2.3.2. Урок защиты проектов

2.2.3.3. Урок-конференция

2.2.4. Практический

2.2.4.1. Урок-практикум

2.2.4.2. Урок-деловая игра

2.2.4.3. Комбинированный урок

2.3. Достоинства

2.3.1. 1.Дифференцированный подход 2..Использование различных видов деятельности (индивидуальная, парная, групповая.) 3. Повышение уровня качества обученности и мотивации 4.Реализация личностно-ориентированного подхода.

2.4. Недостатки

2.4.1. 1. Не все темы подходят к данной технологии. 2. Материал учебника недостаточно информативен. 3. Необходим большой объем печатной продукции.

2.5. Комментарии

3. смысловое чтение

3.1. виды

3.1.1. просмотровое

3.1.1.1. поиск конкретной информации

3.1.1.2. приемы: кластер; инсерт; чтение с остановками; прогнозирование с помощью открытых вопросов

3.1.2. ознакомительное

3.1.2.1. определение главного смысла, ключевой информации

3.1.2.2. приемы: постановка"толстых" и "тонких" вопросов; ""диалог с текстом"; "озаглавливание текста"; стратегия интеллект-карта

3.1.3. изучающее

3.1.3.1. поиск полной и точной информации, дальнейшая ее интерпретация

3.1.3.2. приемы: таблица "Знаю. Хочу узнать. Узнал"; конспект; опорные сигналы

3.1.4. рефлексивное

3.1.4.1. самое вдумчивое чтение

3.1.4.2. приемы: синквейн; сочинение; эссе; сводная таблица

4. Перевернутый класс (одна из методик смешанного обучения)

4.1. понятия

4.1.1. Смешанное обучение

4.1.1.1. смешиваются домашнее и классное обучение, компьютерные и традиционные формы обучения

4.1.2. перевернутый класс

4.1.2.1. в данной форме меняются местами лекция на уроке и отработка умений дома, на обратную ситуацию, когда новый материал изучается дома, а на уроке отрабатываются практические задания

4.2. авторы

4.2.1. Учителя химии Джонатан Бергманн и Аарон Самс. Для того чтобы не тратить время на уроке на объяснение нового материала, они записали и выложили обучающие занятия и видеоролики в Интернет.

4.3. суть методики

4.3.1. Ученики дома, до урока, просматривают в Сети видеолекции, самостоятельно изучают новый материал. Придя на урок, школьники совместно с учителем занимаются выполнением практических заданий, которые позволяют им закрепить полученные знания. Педагогическая технология «Перевернутый класс» предполагает выполнение дома той работы, на которую традиционные методы отводят школьные часы, и наоборот

4.3.1.1. достоинства

4.3.1.1.1. Индивидуальная и продуманная траектория развития

4.3.1.1.2. Работа в любом темпе и с любым количеством повторов

4.3.1.1.3. Время для практического применения полученных знаний и консультаций по ним

4.3.1.1.4. Оптимальная аудиовизуальная комплектация

4.3.1.1.5. Вовлечение в активную деятельность детей с разными психологическими особенностями

4.3.1.2. недостатки, риски модели

4.3.1.2.1. Потеря ориентации на учителя, ориентация на ребёнка

4.3.1.2.2. Риск потери индивидуаль-ного стиля преподавания

4.3.1.2.3. Нет возможности своевременно задать вопрос

4.3.1.2.4. Большие трудозатраты

4.3.1.2.5. Если не работал дома – на уроке неинтересно

4.4. основные понятия

4.4.1. подкаст

4.4.1.1. Звуковой файл. Автор, создавший аудиолекцию, рассылает ее используя сеть Интернет.

4.4.2. водкаст

4.4.2.1. такой же продукт, как подкаст, только уже с видеофайлами.

4.4.3. пре-водкаст

4.4.3.1. учитель создает водкаст с записью своей лекции.

4.5. зачем?

4.5.1. Модель «Перевёрнутый класс» используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению учебного материала.

5. Критическое мышление

5.1. Приемы

5.1.1. Таблица "Плюс-минус-интересно"

5.1.1.1. Записываем и отвечаем на вопросы: «Плюс» (+) отвечаем на вопрос «Что в этом хорошего?» «Минус» (-) «Что в этом плохого?» «Интересно» (?) -«Что в этом интересного?»

5.1.1.1.1. таблица

5.1.2. Инсерт

5.1.2.1. Пример

5.1.3. Дерево предсказаний

5.1.3.1. На доске визуализируется дерево, где: ствол дерева – тема, ветви – предположения листья – обоснование этих предположений

5.1.3.1.1. Пример

5.1.4. Кластер

5.1.4.1. Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные стрелками с ключевым.

5.1.4.1.1. Пример

5.1.4.2. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.

5.1.5. Корзина идей

5.1.5.1. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.

5.1.5.1.1. Пример

5.1.6. Детонатный граф

5.1.6.1. 1 этап - выделение ключевого слова 2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое 3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия

5.1.6.1.1. Пример

5.1.7. Фишнбоун - рыбий скелет

5.1.7.1. Рисуется скелет рыбы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.

5.1.7.1.1. Пример

5.1.8. Ромашка вопросов

5.2. Рефлексия

5.2.1. Эссе

5.2.1.1. Письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой

5.2.2. Рафт

5.2.2.1. Определиться с четырьмя параметрами будущего текста: Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать? А – аудиторией. Кому вы будете писать? Ф – в какой форме вы будете писать Т – тема. Какова его основная идея?

5.2.2.1.1. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк. строчка 1: тема строчка 2: определение (2 прил) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 сущ) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прил) строчка 7: тема (сущ, противоположное по смыслу первой строки)

5.2.2.1.2. Пример

5.2.3. Диаманта

5.2.3.1. Пример

5.2.4. Синквейн

5.2.4.1. Пять строк: 1. Тема 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка - это синоним, суть темы.

5.2.4.2. Пример синквейна: Тайга Хвойная, зеленая, необъятная Растет, завораживает, дарит Щедра сибирская тайга! Берегите!

5.2.5. Хокку

5.2.5.1. Трехстишие. Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.

5.2.5.1.1. Вот взошло солнце. Вновь воздух сух и горяч. Кругом лишь пески…

5.2.6. Бортовые журналы

5.2.6.1. Бортовые журналы – учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

5.2.7. Шесть шляп мышления

5.2.7.1. Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Желтая шляпа -позитивное мышление. Черная шляпа-противоположность желтой шляпе. Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Зеленая шляпа – творческое мышление. Синяя шляпа – философская шляпа.

5.2.8. Шесть лепестков – шесть типов вопросов. 1 Простые вопросы. 2 Уточняющие вопросы 3 Интерпретационные вопросы 4 Творческие вопросы 5 Оценочные вопросы 6 Практические вопросы.

5.2.8.1. Пример

6. Педагогические игры

6.1. Игра - это искусственно создаваемая жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность.

6.1.1. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают, как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

6.1.1.1. Игры по характеру игровой методики делятся: 1) предметные (по всем школьным дисциплинам); 2) ролевые; 3) деловые; 4) имитационные; 5) игры-драматизации.

6.1.1.2. Игры по о характеру педагогического процесса делятся: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные.

6.1.1.3. Игры по виду деятельности выделяются следующие группы игр: 1) физические (двигательные); 2) интеллектуальные (умственные); трудовые; 3) социальные и психологические.

6.1.1.4. «Квест» (транслит. англ. quest - поиски) и обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.