Педагогические технологии кафедры ЕМН

Track and organize your meetings within your company

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Педагогические технологии кафедры ЕМН создатель Mind Map: Педагогические технологии кафедры ЕМН

1. Перевернутый класс (одна из методик смешанного обучения)

1.1. понятие

1.1.1. Ученики дома, до урока, просматривают в Сети видеолекции, самостоятельно изучают новый материал. Придя на урок, школьники совместно с учителем занимаются выполнением практических заданий, которые позволяют им закрепить полученные знания. Педагогическая технология «Перевернутый класс» предполагает выполнение дома той работы, на которую традиционные методы отводят школьные часы, и наоборот

1.2. авторы

1.2.1. Учителя химии Джонатан Бергманн и Аарон Самс. Для того чтобы не тратить время на уроке на объяснение нового материала, они записали и выложили обучающие занятия и видеоролики в Интернет.

1.3. суть методики

1.3.1. достоинства

1.3.1.1. пооп

1.3.2. недостатки

1.3.2.1. попо

1.4. основные понятия

1.4.1. подкаст

1.4.1.1. Звуковой файл. Автор, создавший аудиолекцию, рассылает ее используя сеть Интернет.

1.4.2. водкаст

1.4.2.1. такой же продукт, как подкаст, только уже с видеофайлами.

1.4.3. пре-водкаст

1.4.3.1. учитель создает водкаст с записью своей лекции.

2. Критическое мышление

2.1. Приемы

2.1.1. Таблица "Плюс-минус-интересно"

2.1.1.1. Записываем и отвечаем на вопросы: «Плюс» (+) отвечаем на вопрос «Что в этом хорошего?» «Минус» (-) «Что в этом плохого?» «Интересно» (?) -«Что в этом интересного?»

2.1.1.1.1. таблица

2.1.2. Инсерт

2.1.2.1. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.

2.1.2.1.1. Пример

2.1.3. Дерево предсказаний

2.1.3.1. На доске визуализируется дерево, где: ствол дерева – тема, ветви – предположения листья – обоснование этих предположений

2.1.3.1.1. Пример

2.1.4. Кластер

2.1.4.1. Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные стрелками с ключевым.

2.1.4.1.1. Пример

2.1.5. Корзина идей

2.1.5.1. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.

2.1.5.1.1. Пример

2.1.6. Детонатный граф

2.1.6.1. 1 этап - выделение ключевого слова 2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое 3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия

2.1.6.1.1. Пример

2.1.7. Фишнбоун - рыбий скелет

2.1.7.1. Рисуется скелет рыбы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.

2.1.7.1.1. Пример

2.1.8. Ромашка вопросов

2.1.8.1. Шесть лепестков – шесть типов вопросов. 1 Простые вопросы. 2 Уточняющие вопросы 3 Интерпретационные вопросы 4 Творческие вопросы 5 Оценочные вопросы 6 Практические вопросы.

2.1.8.1.1. Пример

2.2. Рефлексия

2.2.1. Эссе

2.2.1.1. Письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой

2.2.2. Рафт

2.2.2.1. Определиться с четырьмя параметрами будущего текста: Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать? А – аудиторией. Кому вы будете писать? Ф – в какой форме вы будете писать Т – тема. Какова его основная идея?

2.2.2.1.1. Пример

2.2.3. Диаманта

2.2.3.1. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк. строчка 1: тема строчка 2: определение (2 прил) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 сущ) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прил) строчка 7: тема (сущ, противоположное по смыслу первой строки)

2.2.3.1.1. Пример

2.2.4. Синквейн

2.2.5. Хокку

2.2.5.1. Трехстишие. Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.

2.2.5.1.1. Вот взошло солнце. Вновь воздух сух и горяч. Кругом лишь пески…

2.2.6. Бортовые журналы

2.2.6.1. Бортовые журналы – учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

2.2.6.1.1. Пример

2.2.7. Шесть шляп мышления

2.2.7.1. Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Желтая шляпа -позитивное мышление. Черная шляпа-противоположность желтой шляпе. Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Зеленая шляпа – творческое мышление. Синяя шляпа – философская шляпа.

3. Проблемное обучение

4. Блочно-модульное

4.1. Теоретический аспект

4.2. Модули

4.2.1. Теоретический

4.2.1.1. Урок-путешествие

4.2.1.2. Урок - исследование

4.2.1.3. Проблемный урок

4.2.2. Практический

4.2.2.1. Урок-практикум

4.2.2.2. Урок-деловая игра

4.2.2.3. Комбинированный урок

4.2.3. Повторение и обобщение

4.2.3.1. Урок-практикум

4.2.3.2. Урок защиты проектов

4.2.3.3. Урок-конференция

4.2.4. Контроль

4.2.4.1. Зачет

4.2.4.2. Викторина

4.2.4.3. Контрольная работа

4.3. Достоинства

4.3.1. 1.Дифференцированный подход 2..Использование различных видов деятельности (индивидуальная, парная, групповая.) 3. Повышение уровня качества обученности и мотивации 4.Реализация личностно-ориентированного подхода.

4.4. Недостатки

4.4.1. 1. Не все темы подходят к данной технологии. 2. Материал учебника недостаточно информативен. 3. Необходим большой объем печатной продукции.

4.5. Комментарии