\n

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

\n\n

\n
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
\n
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
\n
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
\n
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
\n
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
\n
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
\n
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
\n\n
интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [39].
\n\n
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
\n

\n\n

\n
вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
\n
трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
\n
комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
\n
графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
\n
моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
\n

\n

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

\n

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

\n

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

\n

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В.Роберт [54] выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

\n

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

\n

\n
повышение эффективности и качества процесса обучения;
\n
повышение активности познавательной деятельности;
\n
углубление межпредметных связей;
\n
увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
\n

\n

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

\n

\n
развитие различных видов мышления;
\n
развитие коммуникативных способностей;
\n
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
\n
эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
\n
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
\n
развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
\n
формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
\n

\n

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

\n\n

\n
подготовка информационно грамотной личности;
\n
подготовка пользователя компьютерными средствами;
\n
осуществление профориентационной работы в области информатики.
\n

\n\n

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования [30] охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

\n

1 этап характеризуется следующими признаками:

\n

\n
начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
\n
\n
проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
\n
\n
общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
\n
\n
происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;
\n

\n

2 этап характеризуется следующими признаками:

\n

\n
активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;
\n
\n
освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
\n
\n
активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
\n
\n
постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;
\n

\n

3 этап характеризуется следующими признаками:

\n

\n
повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
\n
\n
перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
\n
\n
смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.
\n

\n

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию .

\n

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения .

\n

Компьютер и ребенок: аспекты взаимодействия