Dyspraxie Visuo-Spatiale: gestes d'aide au collège.

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Dyspraxie Visuo-Spatiale: gestes d'aide au collège. by Mind Map: Dyspraxie Visuo-Spatiale: gestes d'aide au collège.

1. Adaptation en rapport avec l’activité d’écriture (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

1.1. ne pas faire copier les leçons : photocopier un cahier ou donner des documents informatisés

1.2. Ne pas tenir compte du soin

1.3. Autoriser l'usage de l'informatique en classe pour la prise de note et lors des évaluations.

2. Revalorisation de l'élève

2.1. Lui dire que ce qu'il fait est bien.

2.2. Se débrouiller pour trouver l'occasion de lui mettre une bonne note (qui évalue quelque chose qu'il sait bien faire) de manière à le rebooster pour le reste.

2.3. s’appuyer sur ce que l'enfant sait faire

3. Adaptation des consignes

3.1. Fragmenter les consignes

3.2. utiliser toujours les mêmes termes

3.3. une tâche, une consigne

3.4. lire la consigne à l'oral

3.5. surligner le verbe d'action dans la consigne

3.6. reformuler à l'oral la consigne écrite

3.7. Consignes prises en charge par le professeur

3.8. Consignes prises en charge par les élèves

4. Aide des pairs de la classe vers l’élève en situation de handicap

4.1. Un élève soigneux est chargé de prendre note du cours et de le photocopier en cas d'absence de l'élève ou de l'AVS

5. Guidance/contrôle individualisé de l’enseignant lors de la réalisation d’une tâche

5.1. fractionner la tâche en plusieurs étapes

6. Apport méthodologique et métacognitif

6.1. proposer une aide détaillant les différentes étapes par ordre chronologique en précisant les outils à utiliser

7. Adaptation à l’évaluation

7.1. Envoyer chez Emilie

7.2. Imposer l'ordre des questions et recalculer le barème en fonction de ce qui est réellement fait.

7.3. faire l'évaluation en plusieurs fois

7.4. Autoriser des réponses courtes, pas forcément rédigées

7.4.1. Faire l'évaluation à l'oral ; demander à lAVS de prendre en notes la réponse de l'élève sans modifications

7.5. faire surligner les mots importants d'une consigne

7.6. Ne pas tenir compte du soin et de l'orthographe ou des maladresses lors de la rédaction.

7.7. proposer des exercices à trous

7.8. Noter de façon globale : vérifier si l'idée, le mot-clé attendus sont acquis, ne pas tenir sanctionner l'absence de détails

7.9. permettre le traitement de texte

7.10. Proposer de répondre à l'oral en enregistrant ses réponses d'un "dictaphone" .

7.11. Autoriser l'usage de l'informatique en classe pour la prise de note et lors des évaluations.

7.12. Aérer au maximum la feuille d'évaluation; Etre plus attentif à la lisibilité des supports documentaires . Des caractères plus gros. Questions plus brèves; documents. Autoriser de surligner les informations contenues dans un texte afin de répondre à une question.

8. Cadre de travail

8.1. Mettrel'élève à l'écart quand c'est possible (par exemple quand on a la chance d'avoir un grand dépôt)

8.2. Placer l'élève à côté d'une élève sage et sérieuse qui peut l'aider, mais suffisamment distante pour qu'elle ne lui demande pas sans arrêt comment ça va.

8.3. Placer l'élève face au tableau, au premier rang.

8.4. Organiser l'espace de la salle de classe pour faciliter la circulation des élèves en fauteuil.

9. Adaptations des moyens

9.1. Adaptations en rapport avec les activités constructives (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

9.2. Adaptations en rapport avec les troubles du regard (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

9.3. Adaptations en rapport avec le déficit de structuration de l'espace (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

9.3.1. faire construire les figures de géométrie sur ordinateur avec un logiciel de géométrie pour qu'il n'y ait plus que la conceptualisation à produire

9.3.2. Exercices cartographiques: simplification des cartes. Les réduire à de simples expressions géométriques; type rectangle pour la Russie, triangle pour l'Amérique latine, hexagone pour la France. Et avec la corse tu fais comment ? je réfléchis. Alors ?

9.4. Adaptations en rapport avec l’activité de lecture

9.4.1. proposer des enregistrements audio des supports textuels pour éviter la fatigue de la lecture lors de l'apprentissage des leçons

9.4.2. Aérer au maximum la feuille d'évaluation; Etre plus attentif à la lisibilité des supports documentaires . Des caractères plus gros. Questions plus brèves; documents. Autoriser de surligner les informations contenues dans un texte afin de répondre à une question.

9.5. Adaptation en rapport avec l'impossibilité d'être en double, triple et/ou quadruple tâche et fatigabilité (contournement de l’activité et/ou adaptation des supports)

9.5.1. Ménager un temps de pause.

9.6. Adaptations en liaison avec les compétences préservées

9.6.1. Favoriser la prise de parole. encourager la participation orale.

9.7. Modification du style pédagogique de l’enseignant

9.8. Adaptation en rapport avec les troubles associés fréquents (si présents)

9.8.1. Trouble de l'attention

9.8.1.1. Donner la problématique du cours (sous la forme d'une question)Verbalisation des consignes Structurer l'usage du tableau. Utiliser le videoprojecteur (décomposer par power point la réalisation d'une carte, le remplissage d'un tableau...

9.8.2. Mémoire

9.8.2.1. Hétérogénéité du trouble

9.8.2.2. Mémoire à court terme

9.8.2.3. Mémoire à long terme

9.8.2.4. Mémoire procédurale

9.8.2.5. Mémoire de travail

9.8.3. Organisation

9.8.3.1. Pas de stratégie, de méthode

9.8.3.2. Ne sais pas comment et ou commencer (planification)

9.8.4. Repérage temporel

9.8.4.1. Difficultés à se situer dans la journée, la semaine, le mois

9.8.4.2. pas de restitution chronologique

9.9. Expliquer aux autres pourquoi on n'a pas les mêmes exigences ni les mêmes supports pour tous.

10. Adaptation des parcours: individualisation

10.1. faire ressortir ce qui est essentiel de savoir dans la leçon, ajuster le nombre d'exercices.