Diseño Tecnopedagógico (DTP)

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Diseño Tecnopedagógico (DTP) by Mind Map: Diseño Tecnopedagógico (DTP)

1. Década 90: Fuerte introducción de la TIC en la educación

1.1. Replanteamiento de los modelos educativos tradicionales

1.2. Modelos de diseño instruccional clave de cambio

2. Hacia un DTP integrador

2.1. Diseño

2.2. Dominios de conocimiento (Richey,2011)

2.3. Marcos de aprendizaje

2.3.1. Ciclo de 4 fases de una acción formativa (Merrill 2007)

2.3.2. Marco sobre las características de aprendizaje (Conole,2008)

2.4. Impacto de las TIC en las organizaciones (Conole,2008)

2.5. Reconocimiento del DTP en todos los niveles tanto científico como profesional

3. bases en Teorías de Aprendizaje

3.1. T. Conductivista (década 1960)

3.1.1. Estudia el comportamiento observable (la conducta humana, la cual analiza científicamente). Considera el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas.

3.1.2. Autores: Skinner, Watson, Pavlov, Thorndike

3.2. T. Cognitiva (década 1980)

3.2.1. Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.

3.2.2. Autores: Gagné, Bruner, Anderson, Gardner, Novak, Rummelhart, Norman

3.3. T. Constructivista (década 1990)

3.3.1. La persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus experiencias anteriores.

3.3.2. Autores: Vygotsky, Piaget, Lave y Wenger, Bransford, Hasselbring, Grabinger, Spiro y cols.

3.4. T. Conectivista

3.4.1. Se basa en las teorías del caos, la complejidad, la auto-organización y las redes sociales.

3.4.2. Autores: Siemens, Downes

4. Educación Abierta y a Distancia (ODL)

4.1. ¿Cual es su relación con el DI?

4.1.1. ".... En ninguna otra situación de enseñanza- aprendizaje el DI es tan esencial. El ODL hace necesaria la planificación a largo plazo de las actividades de formación, costos, .. planes de estudio, desarrollo de materiales didácticos y el mantenimiento, asi como decidir como se accederá y el tipo de evaluación" (Bourdeau & Bates, 1996)

4.2. Diferencias con la formación presencial tradicional

4.2.1. Formación basada en "just in time & just for me"

4.2.2. Flexible en tiempo y lugar

4.2.3. Requiere que los estudiantes tengan habilidades de trabajo autónomo

4.2.4. Otras

4.3. Variables criticas

4.4. Errores comunes

4.4.1. • Separar el diseño instruccional del diseño tecnológico. • Situar la tecnología por encima de la pedagogía o didáctica. • Intentar trasladar los principios aplicados a la enseñanza presencial

4.5. Modelos

4.5.1. MISA

4.5.2. M. Emergente Schwier, 2007

5. ¿Que es?

5.1. Conceptos

5.1.1. Diseño Instruccional (DI)

5.1.1.1. • Conjunto de actividades encaminadas a transformar una idea en una herramienta de aprendizaje. • Proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

5.1.2. Diseño Tecnopedagógico (DTP)

5.1.2.1. Perspectiva del DI en el cual la TIC son clave y forma parte de las estrategias y criterios de decisión en todo el proceso de aprendizaje para que este sea significativo.

5.1.3. Modelos Instruccionales

5.1.3.1. Definición: son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje

5.1.3.2. Clasificación (Morera 2002 & Gutiérrez, 2005)

5.1.3.2.1. • Descriptivos

5.1.3.2.2. • Prescriptivos

5.1.3.2.3. • Procedimentales

5.1.3.2.4. • Declarativos

5.1.4. Sistema Instruccional

5.1.4.1. Sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación en el proceso de instrucción. (Reigeluth,1983 en Dorrego 1997)

5.1.5. Modelos de Sistemas Instruccionales (ISD)

5.1.5.1. Brinda estructura al proceso de diseño instruccional para determinar: La estrategia óptima instruccional, la secuencia instruccional y el medio para el tipo de objetivo alcanzar.

5.2. Perspectiva de diferentes autores acerca del DI-DTP

5.2.1. Bruner (1969) "El diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje."

5.2.2. Berger y Kam (1996): "El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad"

5.2.3. Otras definiciones

6. Perfil del Diseñador Instruccional

6.1. ¿Quien es?

6.1.1. Es el especialista en metodologías, procesos, estrategias, y aplicación de los diferentes métodos que deben ser considerados durante la fase de diseño de un curso o programa de formación.

6.2. ¿Nivel de preparación del diseñador a las necesidades del contexto actual?

6.3. Crisis

6.3.1. Un rol significativo que trabaja desde la sombra

6.3.2. • Diseñador Instruccional: experto en pedagogía y usos de TIC • Profesores: Expertos en la temática a aprender (Kanuka, 2006)

6.3.3. "El ISD es una caja de herramientas que hay dentro de la caja de herramientas del diseñador" (Clark, 2004)

6.3.4. " La rigidez no es parte inherente del ISD, ya que dependería mas del nivel de experiencia de los diseñadores" (Visscher-Voerman & Gustafson, 2004)

6.3.5. Otros aspectos

6.4. Competencias requeridas en el contexto actual

6.4.1. "De ser una habilidad del diseñador tener la capacidad de identificar el enfoque más apropiado en función del contexto y no ser dogmático en relación a uno en particular " (Bates,2010)

6.4.2. Persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc

7. Modelos/Métodos del DI-DTP

7.1. ¿Que son?

7.1.1. "Proporcionan herramientas conceptuales y de comunicación que ayudan a visualizar, dirigir y gestionar los procesos para la creación de acciones de aprendizaje guiado" (Gustafson & Branch, 1997)

7.2. Clasificación por generación (Tennyson, 1995)

7.2.1. Enfoques Epistemológicos guía

7.2.1.1. • El positivista

7.2.1.1.1. Fundamentado sobre la determinación de las leyes de causa y efecto.

7.2.1.2. • El interpretativo

7.2.1.2.1. Intenta descubrir las facultades involucradas en la acción

7.2.1.3. • El crítico

7.2.1.3.1. Analiza en qué medida y cómo la estructura social reprime y dirige la acción

7.2.2. • Primera Generación (DI1) (1960)

7.2.2.1. Característica: Modelos lineales, sistematicos y prescriptivos. Se enfocan hacia los conocimientos y habilidades académicas y a objetivos de aprendizaje observables y medibles.

7.2.2.2. Modelo

7.2.3. • Segunda Generación (DI2) (1970)

7.2.3.1. Características: se basan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y buscan mayor participación de los estudiantes, tendiendo hacia enfoques de enseñanza - aprendizaje

7.2.3.2. Modelo

7.2.4. • Tercera Generación (DI3) (1980)

7.2.4.1. Características: Modelos heurísticos, se basan en la teoría cognitiva, se interesa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, y el conocimiento debe basarse en la práctica y resolución de problemas.

7.2.4.2. Modelo

7.2.5. • Cuarta Generación (DI4) (1990)

7.2.5.1. Características: Modelos no prescriptivos, basados en las teorías constructivistas y de sistemas. Centrados en el aprendizaje, y no en los contenidos. Las fases son sistémicas, integradoras y cíclicas, permitiendo revisar el proceso de planificación

7.2.5.2. Modelo

7.3. Destacados

7.3.1. Modelo Dick y Carey

7.3.1.1. Autores: Walter Dick y Lou Carey (1950)

7.3.1.2. Características: • Describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa

7.3.1.3. Modelo

7.3.2. ASSURE

7.3.2.1. Autores: Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993)

7.3.2.2. Características: • Incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción • Tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, el cual parte de: Características del estudiante - Estilos de aprendizaje - Participación activa del estudiante

7.3.2.3. Modelo

7.3.3. Modelo Hannafin y Peck

7.3.3.1. Autores: Hannafin y Peck

7.3.3.2. Características: • Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. • En el diseño se desarrollan y se ejecutan estas instrucciones. • En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.

7.3.3.3. Modelo

7.3.4. Modelo de Gagné y Briggs

7.3.4.1. Autores: Robert Gagné & Briggs

7.3.4.2. Características: • Es un modelo basado en el enfoque de sistemas • Está fundamentado en 4 niveles así: Nivel de sistema, Nivel de curso, Nivel de lección y Nivel de sistema final. • Cada uno con una serie de pasos muy específicos que denotan finalmente una estructura secuencial.

7.3.4.3. Modelo

7.3.5. Modelo de Jonassen

7.3.5.1. Autores: Jonassen (1999)

7.3.5.2. Características: • Modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas . • Enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

7.3.5.3. Modelo

7.3.6. ADDIE

7.3.6.1. Características: • Este modelo hace referencia a la teoría conductista (1975). • Es genérico e interactivo. • Cada fase puede conducir al diseñador a volver a cualquier fase previa. • El producto final de una fase es el producto de inicio de la otra. • Mide el aprendizaje a través de: observación, serie de tareas y respuesta basada en estímulo

7.3.6.2. Modelo

7.3.7. 4C/DI

7.3.7.1. Autores: Van Merriëboer & Dijkstra (1997)

7.3.7.2. Características • Se centra en la cuestión de cómo enseñar habilidades complejas para solventar problemas en situaciones reales. • A diferencia de ADDIE no cubre la evaluación ni revisiones, por lo que se etiqueta como un modelo DI y no ISD. • Es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. • Diferencia 4 componentes: Aprendizaje de tareas -. Información de apoyo - Información procedimental - Práctica de parte de las tareas

7.3.7.3. Modelo

7.3.8. SOLE

7.3.8.1. Autores: basado en trabajos de Atkinson (2010, 2011) y Biggs, Laurillard y Conole (2010).

7.3.8.2. Características • Nace como respuesta a la demanda de estrategias de diseño que incluyan el uso de las TIC y que ofrezcan herramientas que guíen a los diseñadores y docentes con criterios pedagógicos • Es un modelo muy flexible, que permite compartir las decisiones con los estudiantes y hacer cambios durante el proceso de diseño • Va asociado a una herramienta que contiene modelos y plantillas para desarrollar las propuestas educativas.

7.3.8.3. Modelo