Les meilleures pratiques de l'éducation 2.0

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Les meilleures pratiques de l'éducation 2.0 by Mind Map: Les meilleures pratiques de l'éducation 2.0

1. L'impact des TIC sur l'accès à l'enseignement supérieur

1.1. La FAD, pour répondre à l'abondance des demandes de formation

1.1.1. Doubler le nombre d'étudiants en Afrique

1.1.2. Sénégal : formation pédagogique des enseignants via la FAD

1.1.3. L'Université du Peuple, entièrement en ligne et gratuite

1.2. Universités virtuelles africaines : la mutualisation des efforts et des ressources

1.2.1. Naissance de l'UVA

1.2.2. Membres de l'UVA

1.2.3. Renouveau à l'UVA

1.3. L'Inde, nouveau géant de l'éducation mondiale

1.3.1. L'Inde et la FAD en Afrique

1.3.1.1. Cameroun

1.3.1.2. L'Inde et les UVA

1.3.1.3. Sénégal

1.3.2. Croissance de la FAD

1.3.3. Qualité de la FAD en Inde

2. L'impact des TICE sur les modes de construction des savoirs

2.1. La collaboration

2.1.1. Social learning, réseaux et communautés

2.1.2. Utilisation des wikis

2.1.2.1. Lien direct document L. Audet

2.1.3. Une communauté d'apprentissage en ligne, pour quoi faire ?

2.1.4. Outils sociaux pour l'apprentissage des langues

2.1.5. Jeu et crowdsourcing

2.1.6. La collaboration massive (crowdsourcing)

2.2. Les enseignants et les chercheurs en communautés

2.2.1. Les chercheurs et les médias sociaux

2.2.2. Scientix, communauté des professeurs de sciences (Europe)

2.2.3. Communautés d'enseignants en Histoire

2.2.4. Sésamath

2.2.5. Projet britannique de partage d'expériences entre enseignants

2.3. L'utilisation des réseaux sociaux

2.3.1. Développement de nouvelles habiletés et légitimités chez les étudiants, grâce à leur fréquentation des réseaux sociaux

2.3.2. Enseignants et Facebook

2.3.2.1. Faut-il avoir peur de Facebook ?

2.3.2.2. Précisions utiles sur les dangers réels ou supposés de Facebook

2.3.3. Twitter

2.3.3.1. Expérimentation pour apprentissage langue seconde

2.3.3.2. Twitter au lycée (France)

2.3.4. Questions de droits et de responsabilité des institutions

2.3.5. Les réseaux pour remplacer les plateformes ? (FAD ou hybride)

2.4. La nécessité de développer ses compétences informationnelles

2.4.1. La génération Y, pas si à l'aise qu'on le pense

2.4.2. Comment enseigner la compétence informationnelle ?

2.4.2.1. Les TICE, concurrentes ou allées de l'enseignant ?

2.4.3. Enquête recherche d'information auprès des doctorants

2.4.4. Développer ses compétences informationnelles à l'université

2.4.5. Education aux médias

3. L'impact des TICE sur les pratiques d'enseignement et le rôle de l'enseignant

3.1. modifier la culture institutionnelle de l'enseignement

3.1.1. Michel Serres : les TIC nous ont libérés de l'obligation écrasante de nous souvenir.

3.1.1.1. Michel Serres : Les nouvelles technologies, révolution culturelle et cognitive (Lien direct)

3.1.2. Internet exige une réforme de l'évaluation et des curriculums

3.1.2.1. Réinventer l'évaluation académique

3.1.3. Bouleverser les emplois du temps pour y introduire la culture numérique, enfin

3.1.3.1. L'emploi du temps mobile

3.2. enseignement supérieur : apprendre autre chose, autrement

3.2.1. Adapter l'outil à la matière enseignée, et pas l'inverse

3.2.2. Passer d'une logique de contenus à une logique de compétences

3.3. Commencer petit, et augmenter progressivement son utilisation des TICE

3.3.1. Que fait-on avec les ordinateurs dans les collèges et lycées français ?

3.3.2. L'exemple de la faculté de droit virtuelle, Unversité jean Moulin Lyon 3

3.4. Oser des techniques pédagogiques différentes. Exemple : la pédagogie du jeu

3.4.1. culture éducative et jeu

3.4.2. Le jeu vidéo en classe (USA)

3.4.3. Maths et jeu vidéo (USA)

3.4.3.1. Espace démo DimensionM

3.4.4. Les jeux électroniques en classe : un manuel des usages pour les enseignants

3.4.5. des jeux pour tous, sur tous les sujets

3.4.6. Et si les concepteurs de jeux vidéos se mêlaient de formation en ligne?

3.5. Un nouveau rôle : le tuteur de formation à distance

3.5.1. Tuteur de formation à distance : une fonction, des tâches multiples

3.5.1.1. Le tuteur à distance : professeur ou grand frère ?

3.5.2. Certification VAE pour tuteurs à distance

3.5.2.1. Comment l'enseignant devient-il tuteur ?

4. Les défis que posent les TICE aux institutions

4.1. Les universités traditionnelles d'aujourd'hui, les dinosaures de demain ?

4.2. La créativité acceptable

4.3. Changer les façons de travailler ensemble (USA)

4.4. Rassembler les conditions nécessaires à la production, la diffusion et la réutilisation des contenus numériques

4.5. Quand les universités autorisent le libre accès à leurs ressources

4.6. Les francs-tireurs

4.6.1. Certifications alternatives

4.6.2. Création de ressources non-académiques

5. Les freins et les résistances

5.1. La culture éducative des apprenants

5.1.1. le tuteur, plus prof qu'accompagnateur

5.1.2. les élèves ne veulent pas faire entrer les réseaux sociaux en classe

5.1.3. cultures nationales d'enseignement vs culture supranationale des TIC

5.1.4. Les méthodes les mieux acceptées des apprenants ne sont pas toujours les plus efficaces

5.2. Manque de reconnaissance de la compétence pédagogique de l'enseignant (2005)

5.2.1. techno-pédagogue : un gros mot ? (2011)

5.3. Les services internes ne peuvent répondre aux vrais besoins

5.4. Les TIC fluidifient les organisations et imposent un changement global (2005)

5.5. Les règles de Propriété intellectuelle freinent la réutilisation des ressources externes

6. Et demain ?

6.1. Les technologies d'apprentissage émergentes (Royaume-Uni)

6.1.1. Culture clic, application de réalité augmentée

6.1.2. du "toujours plus" au "toujours plus simple"

6.2. Réinventer les cours universitaires pour améliorer le taux de succès aux examens (USA)

6.3. L'hybridation croissante des parcours, pour une meilleure efficacité

6.4. Les plans nationaux ont-ils de l'avenir ? Utiliser les marges de manoeuvre du système.

6.5. Le développement des projets collaboratifs

6.5.1. Développement de l'apprentissage par les pairs

6.5.1.1. Apprendre au travers des histoires plutôt qu'au travers des documents (changement de medium)

6.5.2. les projets massivement collaboratifs

6.5.2.1. Exemple : les dictionnaires

6.5.2.2. Autre exemple : sciences, pliage des protéines

6.5.2.3. Mutualisation des récits de vie

6.6. Les certifications / validations après parcours autonomes (comme VAE)

6.6.1. La certification, rôle central des universités (plus qu'enseignement)

6.6.2. B2I Adultes

6.6.3. Un diplôme pour attester de ses compétences en langues

6.6.4. Certification orthographe

6.6.5. La FAD et la VAE

6.6.6. Une question européenne

7. Thot Cursus

8. Réactions des participants

9. Introduction : ce que nous ont appris 10 ans d'utilisation des TIC en éducation

9.1. Dix ans de TIC à l'université

9.2. Lien direct colloque 2008

9.3. Où en est la formation en ligne en France (2007) ?

9.4. En 2003, déjà...

9.5. TIC longtemps perçues comme une menace à l'égard des profs et des systèmes. Est-ce enfin terminé ? (UNESCO 2003, qui a changé d'avis depuis)

10. Comment utiliser cette carte ?

11. Les TICE, nouveaux supports et outils pour l'apprentissage

11.1. Les dispositifs hybrides gagnent du terrain

11.1.1. L'apprentissage hybride, plus efficace que l'enseignement en face à face (USA)

11.1.2. Croissance des dispositifs hybrides au secondaire américain (USA)

11.1.3. Augmentation des inscriptions en FAD enseignement supérieur (USA)

11.1.4. Retours d'expériences apprentissages hybrides Europe

11.2. Utilisation des supports mobiles pour l'apprentissage : quelle pertinence, et pour qui ?

11.2.1. La mobilité, caractéristique des jeunes générations

11.2.1.1. le potentiel des appareils mobiles (USA)

11.2.1.2. Le projet wapeduc : j'apprends où je veux, quand je veux

11.2.2. L'apprentissage mobile à l'école et à l'université

11.2.2.1. Les bonnes questions à se poser

11.2.2.2. pertinence de l'utilisation pédagogique du téléphone mobile

11.2.2.3. Patrimoine pédagogique mobile des universités (2008)

11.2.3. Les technologies mobiles pour atteindre les publics exclus de l'éducation

11.2.3.1. e-formation par téléphone pour les décrocheurs

11.2.3.2. apprentissage mobile en Afrique

11.2.3.2.1. e-learning Africa 2010 : apprentissages mobiles

11.2.3.3. le téléphone mobile pour faciliter l'accès à l'éducation des populations nomades

11.2.3.4. L'Asie et l'apprentissage mobile

11.3. Les outils, en présence et à distance

11.3.1. des outils, pour quoi faire ?

11.3.1.1. Apports et limites des TIC en matière d'apprentissage (A. Tricot)

11.3.2. Le diaporama

11.3.2.1. Encore un diaporama ? Oh non...

11.3.2.2. Encore un diaporama ? Génial !

11.3.2.2.1. Concevoir et scénariser un diaporama (F. Jourde)

11.3.2.3. Le professeur, le diaporama et la classe

11.3.3. Le TBI

11.3.3.1. Le TBI est-il vraiment interactif ?

11.3.3.2. Brûler ce que l'on a adoré...

11.3.4. Les cartes heuristiques

11.3.4.1. Passer des listes à puces aux cartes mentales pour forger son raisonnement

11.3.4.2. Mentales, heuristiques, collectives, en ligne : les cartes pour l'apprentissage

11.3.5. La baladodiffusion

11.3.5.1. De l'utilité de la baladodiffusion en enseignement supérieur

11.3.5.2. Montez le son !

11.3.5.3. Des podcasts gratuits pour apprendre les langues

11.3.6. les éditeurs de textes synchrones

11.3.6.1. L'édition partagée en ligne, pistes d'exploitation didactique

11.3.7. Les plateformes

11.3.7.1. Les étudiants ne sont pas des particules élémentaires

11.3.7.1.1. Dans le e-learning, ce n'est pas le "e" qui compte le plus (M. Lebrun)

11.3.7.2. PLateformes de FAD : un peu de douceur et de convivialité, s'il-vous-plaît !

11.3.7.3. Répertoire 2010 des plateformes de e-learning