1. Paradigma cognitivo
1.1. Jerome Bruner, Ausubel
1.1.1. Crean la escuela nueva llamada Cognitivismo
1.2. Cuatro grandes áreas conforman el centro de la investigación cognitiva:
1.2.1. aprendizaje estructura del conocimiento, solución humana de problemas desarrollo cognitivo
1.3. el hombre es un organismo sintonizado en función del sentido que otorga a los estímulos
1.4. los cognitivos hablaron de determinantes estructurales y motivacionales de la percepción
1.4.1. Los primeros (objetivos) son los referidos a las cualidades propias del objeto percibido
1.4.2. los segundos, son los determinantes personales (subjetivos)
1.5. consideraron tres fases en la percepción
1.5.1. De expectación
1.5.1.1. (en que el organismo se prepara para percibir desde sus intereses, deseos, conocimientos, etc.)
1.5.2. De entrada de información
1.5.2.1. (que implica la asimilación de nuevos conocimientos)
1.5.3. De verificación o comprobación
1.5.3.1. (que consiste en una interacción de reajuste mutuo entre las ideas previas y lo percibido)
1.6. Los estudios sobre la memoria son de gran relevancia para esta escuela
1.6.1. se valieron de una serie de metáforas para estudiar que secedía en el interior de la persona.
1.6.1.1. M. Carretero dijo que la adquisición de conocimiento de una persona puede compararse al de un ordenador
1.6.1.1.1. El almacenamiento sensorial se caracteriza por tener gran o, incluso, ilimitada capacidad
1.6.1.1.2. La memoria a corto plazo, de duracion relativa y la pérdida de información se da por falta de repaso o por desplazamiento por nueva información
1.6.1.1.3. memoria a largo plazo tienen capacidad ilimitada, su forma de almacenamiento es organizada y significativa, la duración permanente y la pérdida de información puede darse por fallo en la recuperación o por interferencia de otra información
2. Paradigma humanista
2.1. promovido por Abraham Maslow (1908-1970)
2.2. La psicología humanista, parte del hombre que ha desarrollado o está en camino de desarrollar todas sus potencialidades
2.3. Los humanistas opinan que es preciso no abandonar la ciencia, pero tampoco debe dejar de ampliar y profundizar la concepción de su naturaleza, objetivos y métodos
2.4. sus representantes más destacados,
2.4.1. Carl Rogers (Psicoterapia no-directiva)
2.4.1.1. se trata de reeducar al sujeto enfermo en una atmósfera de comprensión y de confianza en sí mismo
3. Psicoanálisis
3.1. Sigmund Freud
3.1.1. desarrolla su propio método de trabajo que es el análisis psicoanalítico
3.1.2. desarrollando una serie de hipótesis sobre cómo se conforma el Aparato Psíquico. desarrolló dos teorías explicativas
3.1.2.1. La primera de estas teorías describe lugares
3.1.2.1.1. Sistema consciente
3.1.2.1.2. Sistema preconsciente
3.1.2.1.3. Sistema inconsciente
3.1.2.2. como se divide al aparato psíquico en tres componentes
3.1.2.2.1. El ello. Rige el proceso primario
3.1.2.2.2. El yo
3.1.2.2.3. El superyó
4. Conductistas y Neo-Condustistas
4.1. únicos métodos válidos son los objetivos
4.2. desarrollar la técnica del reflejo condicionado
4.2.1. un reflejo aprendido, a través de estímulos.
4.3. el modelo al que se suele ajustar la investigación conductista es el siguiente
4.3.1. Se define la conducta de manera clara y mensurable
4.3.2. Se selecciona un sistema concreto para medir la conducta
4.3.3. Se valora el nivel de la conducta en el punto de partida
4.3.4. Se prepara un programa para conseguir esa conducta
4.3.5. Se seleccionan las conductas que facilitarán la aparición de la conducta deseada
4.3.6. Se evalúa la efectividad del programa
4.3.7. Se repiten las 3 fases finales para asegurar la conducta
4.4. John Watson
4.4.1. propuso hacer un estudio de la conducta a través de la mecánica de estímulos, señales y comportamientos innatos
4.4.2. plantea cuatro postulados básicos del conductismo
4.4.2.1. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables
4.4.2.2. La conducta se compone de procesos físicos y químico
4.4.2.3. A todo estímulo sigue una respuesta
4.4.2.4. Los procesos de la conciencia no pueden ser entendidos científicamente
4.5. Tolman.
4.5.1. Este neo-conductista norteamericano entendió la conducta humana como la integración de conductas más simples en otras más complejas a las que llamó actos
4.5.1.1. estos actos son intencionada y son las respuestas de un organismo como un todo
5. Gestáltico
5.1. Fue fundada por Max Wertheime
5.1.1. contribuyo en lo que se refiere a teorías del aprendizaje
5.1.2. Su planteo principal puede sintetizarse en la frase «el todo es más que la suma de las partes»
5.1.2.1. el análisis de sus parte no contribuye a comprender el funcionamiento en su totalidad
5.2. Kurt Lewin (1890-1947), quien da lugar a la Teoría del Campo
5.2.1. Para Lewin, es importante el nivel de aspiraciones del sujeto
5.3. Para esta escuela lo que se percibe son totalidades o "gestalten" conformadas no sólo por sensaciones sino también por otros contenidos psíquicos
5.4. De sus estudios sobre la percepción, se extrajeron, entre otras, las siguientes leyes
5.4.1. De tendencia a agrupar lo próximo
5.4.1.1. al percibir vemos como parte de un grupo, aquello que está cerca
5.4.2. De tendencia al cerramiento
5.4.2.1. completamos las figuras incompletas de una percepción
5.4.3. De dirección
5.4.3.1. ante una cruz, tendemos a ver dos líneas cruzadas y no dos ángulos unidos en su vértice
5.4.4. De similaridad cualitativa
5.4.4.1. agrupación de elementos semejantes
5.4.5. De la buena forma
5.4.5.1. percibimos desde lo conocido, buscamos asimilar lo percibido a algo reconocible
5.4.6. Ley de figura-fondo
5.4.6.1. el fondo resulta siempre indefinido y oscuro, en tanto que la figura clara, precisa
6. Genético
6.1. Jean Piaget
6.1.1. dará lugar a la Psicología o Epistemología Genética
6.1.2. indago el el la estructura cognitiva a través de la vida de un individuo
6.1.3. La psiquis del hombre tiene dos aspectos
6.1.3.1. aspecto energético (su vida afectiva)
6.1.3.2. aspecto estructurante (la vida cognitiva -relativa al conocimiento-)
6.1.4. El conocimiento es una construcción que realiza el sujeto en función de su adaptación al medio que le permita alcanzar un equilibrio cada vez mayor
6.1.5. Piaget entendió a la inteligencia como un proceso de doble adaptación
6.1.5.1. Al medio y de Adaptación en tanto permite el equilibrio entre dos mecanismos. Ambos procesos son complementarios y opuestos
6.1.5.1.1. Asimilación: es el mecanismo como la incorpora los objetos al interior del sujeto
6.1.5.1.2. Acomodación: es el reajuste que debe hacerse internamente para aceptar el objeto incorporado
6.1.6. teoría de los estadios de la inteligencia
6.1.6.1. Se caracterizan por ser
6.1.6.1.1. construcciones fijas con un orden fijo de aparición
6.1.6.1.2. cada estadio es necesario para la aparición del siguiente
6.1.6.1.3. un estadio subsiste como base sobre la que se asientan los nuevos logros
6.1.6.2. Piaget definió tres períodos de desarrollo de la inteligencia
6.1.6.2.1. Período Sensorio-motor (va desde el nacimiento hasta alrededor de los dos años)
6.1.6.2.2. Periodo de las Operaciones Concretas (incluye los subperíodos preconceptual y operatorio)
6.1.6.2.3. Período de las Operaciones Abstractas o Formales (que comienza hacia los doce años)