Nuevas tecnologías de la información ¿hacia un paradigma educativo innovador

1. Una mirada al aula del futuro

1.1. innovar la educación basados en la tecnología moderna

1.1.1. Con base en esta perspectiva del aula del futuro, revisaremos una serie de condiciones relacionadas con la innovación de los paradigmas educativos actuales y la incorporación de las tic en educación.

2. La incorporación de las tic en educación y el sentido de la innovación educativa

2.1. la incursión de las tic ha impactado de manera significativa la educación

2.1.1. Gary Natriello documenta como principal tendencia en el desarrollo de la educación a distancia

2.2. Otro estudio que atiende la multideterminación antes referida y logra demostrar la complejidad de la incorporación de las tic al aula regular

2.3. Dimensión 1. El profesor en su papel de innovador Factores que contribuyen: nivel de competencia de los profesores en el uso de las tecnologías y empleo estratégico de éstas;

2.4. • Dimensión 2. La naturaleza de la innovación misma Factores que contribuyen: distancia de la innovación de la cultura escolar (creencias, valores y prácticas); distancia de las prácticas educativas previas del profesor; distancia de los recursos tecnológicos disponibles (software, hardware, conectividad, etcétera); dependencia de otros (necesidad de apoyo de personas que no

2.5. Dimensión 3. El contexto en que tiene lugar la innovación Factores que contribuyen: infraestructura humana, particularmente el personal técnico que da soporte y mantenimiento a las tecnologías, pero también incluye políticas y procesos facilitadores; infraestructura tecnológica apropiada y disponible; apoyo social de parte de los pares.

3. Algunos rasgos deseables de un paradigma innovador en la relación tic-educación

3.1. En relación con los aspectos psicopedagógicos de la educación en línea y otro tipo de entornos educativos apoyados por las tic

3.1.1. Según Coll, las potencialidades de dichas tecnologías en el diseño educativo residen en las características de interactividad, multimedia e hipermedia, que son las que más potencian a las tic como instrumentos psicológicos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos, mientras que la conectividad potencia las relaciones entre los actores

3.2. La innovación educativa sustentada en la tecnología (en el sentido de cambio a un paradigma educativo enfocado al aprendizaje complejo) ocurrirá en la medida en que se logre una integración avanzada o experta de las tic en la enseñanza.

3.3. La integración experta requiere el diseño de ambientes de aprendizaje dirigidos a la construcción de conocimiento complejo

4. En el documento citado de McCombs y Vakili (2005) se habla de implicaciones específicas para crear prácticas de aprendizaje en entornos en línea centradas en el alumno. En términos generales, coinciden con lo aquí expuesto, pero algunos puntos de particular interés se mencionan a continuación:

4.1. Desarrollar la alfabetización digital o tecnológica en los alumnos (y en sus profesores) vinculada a estrategias de pensamiento de alto nivel mediante la búsqueda, el cuestionamiento y descubrimiento de una variedad de recursos, fuentes y usos apropiados de la información obtenida vía electrónica.

4.2. Proporcionar a los alumnos el acceso a datos reales, a expertos en los campos de estudio y a tareas relevantes del mundo real (por ejemplo, mediante simulaciones virtuales, casos y bases de datos reales, clips multimedia, sitios web creados por los propios alumnos, entre otros).

4.3. Ofrecer los medios para que los aspectos relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos (el pensamiento estratégico) sean objeto de reflexión y se fomente la autorregulación y metacognición (a través de bitácoras y diarios, reflexiones en los portafolios electrónicos de los alumnos, autoevaluaciones, etcétera).

4.4. Permitir que los estudiantes con apoyo de sus asesores elaboren portafolios electrónicos y otro tipo de evaluaciones auténticas que den cuenta del nivel de logro y habilidades adquiridas, e introducir recursos de autoevaluación y rúbricas que permitan definir y evaluar no sólo los aspectos cuantitativos, sino cualitativos de la participación y el aprendizaje en línea