Breve Recorrido de la Jornada Única en otros paises

1. Un experimento natural conducido en Etiopía (Orkin, 2011)

1.1. Analizó el efecto de la jornada diaria completa sobre el aprendizaje en niños y niñas de primero y segundo básico,usando como grupo control establecimientos quepermanecen con jornada parcial

1.2. Los resultadosmuestran un efecto positivo significativo en el aprendizaje de las matemáticas.

2. México

2.1. La JU tiene la denominaciónde Jornada Escolar de Tiempo Completo, y es la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien se encarga de publicar las respectivas guías y normativas que la rigen

2.2. El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) plantea que el tiempo de aprendizaje puede ser gestionado con distinto grado de flexibilidad según lo planteado en el Plan y Programas de Estudios, de acuerdo a los métodos y estrategias pedagógicas del docente y para atender las distintas necesidades de aprendizaje de los alumnos.

3. República Dominicana

3.1. Definió una estructura curricular dividida en dos turnos claramente separados: por la mañana la estructura curricular tradicional, y por la tarde una serie de tutorías y talleres muy variados según la escuela

3.1.1. Les trajo dos problemas principales: primero generó una fractura interna en la escuela, dividiéndola en lo formal y lo no formal, lo cual no tomó en serio las actividades de la tarde, se le restó acreditación

3.1.2. Distinción entre docentes de la mañana y los talleristas en la tarde. Éstos últimos se caracterizaban por ser más innovadores y creativos

3.1.3. Vivieron la crisis de la alimentación escolar e infraestructura, pero con la ayuda de la Oficina de Cooperación Internacional y las Gestiones, tanto el gobierno como las instituciones han logrado sacar el programa adelante a pesar de las dificultades

3.2. El modelo de Jornada Extendida elegido por República Dominicana fue abarcar a todas las escuelas (todos los años/grados) y lo hace en doble tanda con 8 horas de clase.

4. El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile, Sergio Martinic (2015)

4.1. Enfatizó que los problemas de Aprendizajese debían al bajo nivel cultural de las familias, porlo que el tiempo dedicado en el establecimiento debía ser reforzado en casa

4.2. Entender la Jornada Única Completa en vinculación con los cambios de la Educación, las prácticas de los docentes y los recursos estimados para la misma, volviendo a conceptualizar, gestionar y usar debidamente el tiempo.

5. Investigación enUruguay, por Martinic (2015)

5.1. Demuestra que la Jornada Escolar Completa aporta de manera significativa en el rendimiento de los participantes, cuyas condiciones económicas son bajas

5.2. ...aquellos/as alumnos/as provenientes de familias de nivel socioeconómico bajo que asisten al programa de jornada escolar completa (8 horas diarias) tienen un 10% más de probabilidad de pasar de curso en tercero básico que sus pares que asisten a jornada escolar regular (3 a 4 horas diarias) (Martinic, 2015, p. 483).

6. Organismos internacionales como PISA y OCDE demuestran por medio de estudios que una mayor cantidad de horas de clase por semana tiene efectos positivos en la calidad educativa,especialmente en los sectores sociales más desfavorecidos

6.1. Afirman que los países con mejores resultados de calidad tienen políticas de extensión del tiempo de enseñanza para los alumnos de condiciones sociales más pobres (como Finlandia, Corea del Sur, Japón, Canadá, Australia, Portugal y Nueva Zelanda)