1. La evaluación en la enseñanza
1.1. Practica escolar que estudia el proceso enseñanza-aprendizaje. También podría definirse como “el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de algo”.
1.2. La evaluación esta muy presente en la practica pedagógica, no es algo esporádico. No se habla de evaluación solo cuando se presenta un examen si no que los alumnos son evaluados constantemente por las docentes, observando sus progresos y sus carencias.
1.3. La evaluación sufrió una evolución de parte de los docentes ya que hoy en día se plantea la evaluación desde un punto de vista comprensivo, con diversas metodologias o tecnicas.
2. Tipos de Evaluación
2.1. Evaluación Sumativa
2.1.1. La evaluación con finalidad sumativa determina niveles de rendimiento,decide si se produce el éxito o el fracaso. Hace referencia al juicio final global de un proceso que ha terminado y sobre el que se emite una valoración terminal.
2.2. Evaluación Formativa
2.2.1. La evaluación con finalidad formativa es aquella que se realiza con el propósito de favorecer la mejora de algo: de un proceso de aprendizaje de los alumnos, de una estrategia de enseñanza, del proyecto educativo, o del proceso de creación de un material pedagógico. Pretende ayudar a responder a la pregunta de cómo están aprendiendo y progresando.
3. Técnicas de Evaluación
3.1. Criterios de elección: El profesor debe elegir entre estos instrumentos debe hacer la elección ideal. Debe tener en cuenta factores externos.
3.1.1. El nivel taxonómico de os objetivos a evaluar.
3.1.2. La cantidad de estudiantes.
3.1.3. La cantidad de horas necesarias para preparar la evaluación.
3.1.4. El número de horas necesarias para la corrección.
3.1.5. La disposición o no de mas correctores.
3.2. Pruebas o exámenes escritos abiertos
3.2.1. Tipos de preguntas y exámenes abiertos:
3.2.1.1. Preguntas que requieren respuesta larga
3.2.1.2. Preguntas que requieren respuesta corta
3.2.1.3. Exámenes largos de libro abierto
3.2.1.4. Exámenes con tema anunciado
3.2.1.5. Trabajos, tesinas, proyectos, etc
3.2.2. Pruebas de corrección objetiva: El corrector no ha de juzgas las respuestas. Simplemente debe determinar si son correctas o no.
3.2.3. El examen escrito constituye la forma mas conocida y extendida. El alumno construye su respuesta
3.3. Rubricas de evaluación: Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes.
3.3.1. Su propósito es evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades grupales breves, etc.
4. Planificación de una evaluación.
4.1. Validez: Indica el grado en que un instrumento mide aquello que pretende medir y proporciona información adecuada en relación a su uso y utilización.
4.1.1. No es una propiedad general del instrumento de medida sino que depende del propósito que se persiga con su utilización, de manera que no se pueda hablar de una validez general sino relativa.
4.2. Fiabilidad: Hace referencia a la exactitud y precisión de resultados obtenidos con la aplicación de una prueba determinada. La fiabilidad depende del número de dato de aquello que se juzgue más importante (y esto implica identificar qué es más y menos importante.)
4.3. Fuentes de error.
4.3.1. El instrumento de recogida de datos: No todo los medios de recogida de información son igualmente adecuados para los distintos tipos y niveles de aprendizajes.
4.3.2. El ambiente: En la medida en la que la situación en la que se recoge la información se aleja más de las circunstancias habituales, la posibilidad del error es mayor
4.3.3. El evaluado
4.3.4. El evaluador
4.4. Fases
4.4.1. Primera fase: Concretar el tipo de información necesaria y relevante > Que evaluaremos; por qué; cuándo; qué criterios y qué tipo de información.
4.4.2. Segunda fase: Recoger la información
4.4.3. Tercera fase: Valorar la información y dar a conocer los resultados de la evaluación.
5. Rubricas de evaluación
5.1. Son guías de puntuación basadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes, que describen las características especificas de un proyecto con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y facilitar la proporción de feedback.
5.1.1. Tipos de rubricas.
5.1.1.1. Analíticas y holisticas.
5.1.1.2. Temáticas
5.1.1.3. Amplitud
5.2. Por que y para que utilizar rubricas?
5.2.1. Evalúa los productos/desempeño de los alumnos con objetividad y conciencia.
5.2.2. Proporciona feedback significativo al estudiante.
5.2.3. Son una poderosa herramienta didáctica.
5.2.4. Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza.
5.2.5. Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado esperado de aprendizaje.
5.2.6. Proporciona un escenario positivo para fomentar la autorregulacion del aprendizaje del estudiante.
6. Evaluación con Portafolio
6.1. Permite recoger evidencias del proceso y de aprendizaje, resultado de diferentes actividades realizadas por el alumno.
6.1.1. Permite conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje. Implica más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación.
6.2. Preguntas de 1 minuto: Trabajos muy breves con énfasis en la reacción personal del alumno ante una determinada lectura. Se pretende que el alumno articule sus propios pensamientos e impresiones en relación a un tema, experiencia documento-estimulo.
7. Pasos a seguir para evaluar
7.1. Seleccionar la faceta que hay que evaluar: los docentes deben realizar una restricción del aprendizaje que creen relevante para el tema dado.
7.2. Elaboración de juicio de evaluación: La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar. Luego, la información obtenida requiere una elaboración,seleccionando lo que se considera relevante y significativo
7.3. Enfoque de una realidad: No sólo se quiere comprobar cómo los estudiantes progresan, sino que son los únicos sobre los que se ejerce un control cada vez más exhaustivo por medio de tales prácticas.
8. Contaminación o Interferencia
8.1. La ‘contaminación’ o interferencia entre cualidades del objeto o sujeto evaluado se vuelve a repetir cuando éste recibe la valoración. Se da con frecuencia el fenómeno de que un juicio de evaluación en un tema o asignatura, expresado de la forma que sea -una nota, por ejemplo- adquiere el significado de un juicio sobre la valía personal.
8.2. La información la recibe una persona o un colectivo social que la interpreta y la valora por encima de su estricto significado. Tanto en la elaboración de un juicio por parte de quien lo emite, como en la interpretación del mismo en quien lo recibe, operan mecanismos psicológicos y sociales que tienden a desbordar la restricción que se realiza con la evaluación.
9. ¿Que es la evaluación?
9.1. La evaluación de los alumnos se es el proceso por el cual los profesores buscan y usan información procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general o alguna faceta particular del mismo.
10. Funciones de la Evaluación
10.1. Definición de los significados pedagógicos y sociales
10.1.1. Funciones sociales:
10.2. Funciones sociales
10.3. Poder de control
10.4. Funciones pedagógicas
10.4.1. 1. Creadora del ambiente escolar.
10.4.2. 2. Diagnóstico
10.4.3. 3. Recurso para la individualización
10.4.4. 4. Afianzamiento del aprendizaje
10.4.5. 5. Función orientadora
10.4.6. 6. Rase de pronóstico
10.4.7. 7. Ponderación del currículum y socialización profesional
10.5. Funciones en la organización escolar
10.6. Proyección psicologica
10.7. Apoyo de la investigación
11. Afianzamiento del Aprendizaje
11.1. La evaluación del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir aprendiendo.
11.2. Función Orientadora:
11.2.1. La evaluación, al poder detectar cualidades para el trabajo escolar en ciertas áreas o asignaturas, descubriendo las competencias más relevantes del alumno, es una guía para que, tanto él, como los profesores o los padres, tomen decisiones apropiadas en la elección de tipos de estudios, de materias optativas, etc. Esta guía orientadora puede realizarse a partir de evaluaciones que abarquen períodos largos y al pasar de unos estudios a otros.