APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y ALUMNADO INMIGRANTE: ACUERDOS Y DESENCUENTROS EN LAS CUESTIONES CLAVE

1. El propósito final de nuestra investigación es la búsqueda de consensos entorno a cómo debe plantearse los procesos de enseñanza-aprendizaje del español y otras cuestiones relativas a las medidas educativas en las que se escolariza al alumnado de incorporación tardía.

1.1. el método Delphi, entendida como una estrategia de comunicación grupal, más que como una técnica de recogida de información. Nos permite por tanto el acceso a opiniones individuales, grupales, autónomas y consensuadas

1.1.1. La selección de Panel de expertos se ha hecho con el afán de representar todas las realidades y puntos de vista, para ello se enfocaron en 3 grupos en función de su conocimiento teórico, práctico y técnico.

1.1.2. Docentes: profesorado de primaria y secundaria, orientadores, profesorado de las aulas de inmersión lingüística, profesores tutores.

1.1.3. Administración: asesores técnico, inspectores, director y jefe de estudios.

1.1.4. Familia y Alumnado: dos alumnos de Secundaria y otro de Bachillerato que asistieron en su día a los programas de inmersión. Constamos también con dos padres de alumnos

2. “Escolarización del alumnado inmigrante”, vemos como los actuales procedimientos de escolarización están produciendo segregación y desarrollo de corrientes xenófobas hacia el alumnado extranjero.

2.1. Llama la atención cómo el alto número dealumnado inmigrante se percibe en los centros como un problema que resta calidad en la enseñanza, percepción que es compartida por el alumnado inmigrante y sus familias

2.1.1. análisis nos muestra dos tendencias contrapuestas bien definidas

2.1.1.1. la administración, que ubica este tipo de aprendizaje fuera del aula de referencia y lo correlación con el mayor número de horas de apoyo recibido

2.1.1.2. el profesorado que es consciente de que nos encontramos ante un proceso continuo, que entiende que la lengua se aprende en el grupo ordinario, en continua interacción

2.2. Lo que se esconde realmente detrás de eta percepción, es que a mayor diversidad cultural en los centros, hay una disminución de los aprendizajes y disminuye por tanto, la preparación para el futuro.

3. En cuanto a la formación del profesorado en Interculturalidad, es otro de los puntos que aparece como clave en los temas analizados

4. la educación escolar sea asequible para todos los niños y niñas, sin distinción de ninguna clase, siempre garantizando la igualdad de oportunidades.

5. Los logros educativos se miden en relación a la diversidad y la identificación de buenas prácticas educativas, en particular en la enseñanza de la lengua vehicular para los migrantes

5.1. La LOE y posteriormente la LOMCE, recogen la obligación de las distintas administraciones educativas de garantizar la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español.

5.2. El aprendizaje de la lengua vehicular es el primer reto al que se tienen que enfrentar los niños y niñas que se incorporan tardíamente a nuestro sistema educativo.

5.3. la importancia de la lengua como factor de integración del alumnado inmigrante.

6. CONCLUSIÓN.- Resulta urgente replantear el actual sistema de apoyos, dentro del programa de Educación Compensatoria, ya que no están consiguiendo la tan pretendida igual de oportunidades entre el alumnado con más dificultades.

6.1. Una solución sería escolarizarles en sus barrios de origen, donde viven, hecho que les permitiera establecer relaciones naturales.

6.2. Sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua, planteamos un primer tema introductorio, pero a la vez definitorio, sobre cuál debe ser el lugar más idóneo para el aprendizaje del español por aquello que lo desconocen: en el aula ordinaria o en dispositivos especiales