1. Prendre des notes
1.1. qui doivent contenir trois éléments
1.1.1. Contexte(s)
1.1.1.1. Le jeu en cours, le moment de la journée, les pairs présents, la matériel utilisé, le climat du groupe, etc.
1.1.1.1.1. Cour extérieure - Charlie grimpe sur les souches et s'exerce à sauter à pieds joints. Elle réussit 2 ou 3 fois. Elle sourit.
1.1.2. Action(s)
1.1.2.1. la ou les actions posées par l'enfant
1.1.3. Apprentissage(s)
1.1.3.1. Ce que l'enfant est en train d'apprendre en lien avec le ou les domaines de développement.
1.1.3.1.1. Qu'est-ce que Charlie est en train d'apprendre? Locomotion, équilibre, estime de soi et confiance en soi.
2. Outils de notation
2.1. Un cartable avec onglets
2.1.1. Chaque onglet désigne un enfant
2.1.2. Insérer des fiches d'observation
2.1.2.1. Feuilles de rythme, fiches anecdotiques, grilles d'échantillonnage, etc.
2.2. Fiches remplies au fil des jours
2.3. Papillons adhésifs amovibles (ou "post-it")
2.3.1. Utile surtout à l'extérieur pour prendre en note des observations qu'on ne veut pas oublier
2.4. Outils informatisés
2.4.1. Permettent un espace suffisant pour noter des observations personnalisées
2.4.2. Permettent une consultation et une manipulations aisées pour s'y référer
3. Analyser ses observations
3.1. Première analyse
3.1.1. se réalise lorsque
3.1.1.1. L'éducatrice ou l'enseignante décide de capter et de retenir ou non les actions d'un enfant
3.1.1.1.1. Se poser la question: "Qu'est-ce que cet enfant est train d'apprendre?" et essayer d'y répondre.
3.2. Analyse réflexive
3.2.1. consiste à
3.2.1.1. Combiner et à croiser les observations réalisées dans un laps de temps donnée
3.2.1.1.1. Sert à mieux situer et comprendre le développement de chaque enfant
4. Enrichir la communication avec les parents
4.1. Messages riche en contenu
4.1.1. Puisqu'ils résultent
4.1.1.1. D'observations objectives appuyées sur des connaissances et permettent de faire le suivi des apprentissages avec les parents
4.2. Messages au contenu varié
4.2.1. Parce qu'ils abordent
4.2.1.1. Tous les aspects du développement
4.3. Messages constructifs
4.3.1. Puisqu'ils placent
4.3.1.1. Lexie crie en réaction à Maëva qui pousse son matelas. L'éducatrice, en analysant selon une optique d'apprentissage, évite les jugements basés uniquement sur l'action de l'enfant, c'est-à-dire crier.
4.3.1.1.1. L'analyse influence le contenu du message transmis aux parents
4.3.1.2. L'enfant en situation d'apprentissage
5. Situer l'éducatrice ou l'enseignante au coeur de sa posture éducative
5.1. L'observation est à la base de la démarche professionnelle
5.1.1. Quoi observer?
5.1.1.1. Capter les faits significatifs à travers de multiples actions du quotidien
5.1.2. Quand observer?
5.1.2.1. Demeurer vigilant dans tous les contextes de vie
5.1.3. Comment observer?
5.1.3.1. Planifier ses observations pour assurer un suivi progressif du développement de chaque enfant et mieux comprendre les défis ou problématiques.
5.2. L'observation doit demeurer un élément centrale pour soutenir la réalisation du mandat éducatif
5.2.1. cela permet
5.2.1.1. De mieux intervenir en temps réel
5.2.1.2. Une réflexion plus globale sur les périodes de planification
5.2.1.2.1. Permet à l'éducatrice ou enseignante de préciser son intention éducative et planifier une intervention ciblée et pertinente
6. Capter des faits significatifs
6.1. en se posant la question suivante
6.1.1. Qu'est-ce que l'enfant est en train d'apprendre?
6.1.1.1. Aïda observe Charlie qui sautille à travers les souches d'arbres et qui s'exerce par la suite à faire la même chose
6.2. permet d'observer le passage
6.2.1. Des habiletés acquises vers les habiletés émergentes
6.2.1.1. permet à l'éducatrice de situer l'enfant par rapport à
6.2.1.1.1. Son développement moteur (locomotion, équilibre)
6.2.1.1.2. Son développement socioémotionnel (Prise de risques sains, confiance en soi)
7. Observer dans tous les contextes
7.1. peut prendre deux formes
7.1.1. Planifiée
7.1.1.1. Vise à assurer
7.1.1.1.1. Un suivi progressif du développement de chaque enfant. L'éducatrice oriente son regard, son attention, dans un but précis.
7.1.2. Spontanée
7.1.2.1. permet de
7.1.2.1.1. Capter une action ou un comportement inattendu ou une nouvelle habiletés.
8. Planifier dans une perspective de développement global
8.1. Une seule observation peut fournir des informations sur plusieurs domaines de développement
8.1.1. L'éducateur tient compte des éléments en temps réel
8.1.1.1. Permettent de rester en lien avec l'intérêt présent de l'enfant
8.1.1.1.1. Prenons l'exemple suivant
8.2. Dans la réalité, plusieurs observations s'additionnent pour nourrir l'analyse
8.2.1. Permettent de comprendre que
8.2.1.1. L'enfant se développe de façon intégrée et que la planification de nos actions doit l'engager dans sa totalité.
8.2.1.1.1. Pour se faire il est possible d'utiliser
9. Documentation pédagogique
9.1. consiste à
9.1.1. Recueillir, analyser et partager des données sur les apprentissages et le développement global de l'enfant aux parents
9.1.1.1. Un enseignant a su capter des moments clés illustrant le développement de la motricité manuellement et le développement de la pensée d'un élève de sa classe
9.1.1.1.1. L'enseignant a consigné ces photos dans un outil électronique afin d'acheminer les fruits des efforts de l'enfant aux parents
9.2. s'illuste à l'aide de
9.2.1. Traces comme la prise de notes, des photographies, des productions d'enfants, etc.
9.2.1.1. Afficher ces traces
9.2.1.1.1. rend visible les apprentissages et le développement de l'enfant.
10. Planifier à partir de l'analyse de ses observations
10.1. Réinvestir en temps réel
10.1.1. l'éducatrice
10.1.1.1. observe
10.1.1.2. Fait une première analyse des actions posées
10.1.1.3. Sélectionne une intervention
10.1.1.4. Réalise l'intervention
10.1.1.5. Évalue les effets en observant à nouveau pour réajuster si nécessaire
10.1.2. s'illustre dans l'exemple suivant
10.1.2.1. Un enfant qui joue avec ses petits pois et sa purée de pomme de terre, dont l'éducateur observe les gestes de l'enfant, analyse et planifie en quelques secondes son intervention. De cette première observation et analyse résultent une planification et une intervention en temps réel.
10.2. Réinvestir lors des périodes de planification
10.2.1. il s'agit
10.2.1.1. Du temps de planification accordé aux éducatrices ou enseignantes pour effectuer les tâches suivantes:
10.2.1.1.1. Analyser ses observations
10.2.1.1.2. Planifier son horaire
10.2.1.1.3. Planifier son matériel
10.2.1.1.4. Planifier l'aménagement du local
10.2.1.1.5. Planifier ses interactions auprès des enfants
10.2.2. s'illustre dans l'exemple suivant
10.2.2.1. Un éducateur qui réfléchit aux situations qu'il pourrait proposer à un enfant pour enrichir son environnement et complexifier ses apprentissages
10.2.2.1.1. Faciliter l'accessibilité à la pâte à modeler
10.2.2.1.2. Introduire dans la routine une comptine qui fait bouger et danser les doigts
10.2.2.1.3. Réfléter sa fierté à l'enfant: "Tu as réussi à déplacer toutes les billes"