1. Constructivista: debe permitir que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de análisis y pensamiento crítico, donde el aprendizaje sea lo más importante del proceso.
2. Incorrecta aplicación de la evaluación sumativa.
2.1. Solución
2.1.1. Se sugiere que el maestro, desarrolle la evaluación sumativa con los estudiantes, de acuerdo a las siguientes características:
2.1.1.1. Interactiva: el maestro debe de permitir el feedback hacia el alumnado, para poder dar sugerencias de mejora sobre los resultados que los estudiantes obtuvieron, con el propósito de retroalimentar y enriquecer sus conocimientos.
2.1.1.2. Informativa: con el único fin de informar los avances obtenidos durante el proceso y así poder definir qué aspectos y aprendizajes poder retroalimentar y pulir.
2.1.1.3. Sistemática: los aprendizajes a evaluar deben de llevar una secuencia entre los aprendizajes anteriores, los que se están desarrollando en ese momento del proceso y encaminarlos hacia los aprendizajes futuros.
2.1.1.4. Ética: ambas partes evaluador y evaluado, deben de presentar honestidad y respetar las normas y códigos axiológicos durante el proceso de evaluación.
3. La evaluación no debe de ser una metodología amenazante para medir el conocimiento ni como instrumento de castigo.
3.1. Solución
3.1.1. Aparte de que las evaluaciones sean constructivistas, también deben de ser flexibles, esto es de mucha importancia, ya que esto permitirá reconocer los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, el maestro debe de tomar esto como punto de partida, para poder ajustar sus estrategias de enseñanza; con ello se busca que el proceso no sea rígido.
4. A la evaluación se le considera como un sinónimo de medición en donde vale únicamente la nota obtenida.
4.1. Solución
4.1.1. Toda evaluación debe de incluir la función formativa, ya que esta no lleva necesariamente una calificación, ya que queda a criterio del docente. Se puede utilizar para poder identificar lo que el estudiante ha aprendido durante el proceso y que deficiencia presenta sobre los aprendizajes impartidos; con estos datos el docente podrá retroalimentar conocimientos, reforzar aprendizajes y buscar la mejora continua del proceso y aprendizaje de los estudiantes.
5. Falta de motivación intrínseca y extrínseca.
5.1. Solución
5.1.1. Las metodologías de evaluación deben de ser más innovadoras y motivadoras, desarrollar actividades más constructivistas que despierten el interés de los estudiantes, además que el proceso de evaluación debe de ser más cooperativa donde ambas partes (docente y alumno) deben estar informados del avance que tiene esta en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
6. Evaluaciones donde el docente realiza sin haber desarrollado los contenidos a evaluar una mayoría de los estudiantes reclama bajo el concepto “esto no lo hemos visto”.
6.1. Solución
6.1.1. Es importante que el docente siga una línea ética para el desarrollo de la evaluación, siguiendo un código axiológico para su desarrollo, además debe de ser sistemática, ya que se debe de seguir una estructura y una secuencia de los contenidos que se van a evaluar.
7. Las pruebas tradicionales son una técnica de evaluación por excelencia, donde el maestro toma el rol de controlador del comportamiento del alumno, orientándolo al estudiante a un rol más pasivo y ajustable a los objetivos, sin importar el aprendizaje que el estudiante pueda obtener, esta es una de las causas de deserción escolar.
7.1. Solución
7.1.1. El maestro debe dejar a un lado las evaluaciones tradicionales, y orientar sus evaluaciones a modelos constructivistas de aprendizaje, donde el estudiante desarrolle capacidades reflexivas, críticas y analíticas, se sugieren las siguientes:
7.1.1.1. Evaluación formativa: con el propósito de verificar lo aprendido por los estudiantes y las dificultades que presentan en los aprendizajes, para luego poder corregir, retroalimentar y reforzar aquellos aprendizajes deficientes.
7.1.1.2. Evaluación sumativa: el maestro debe desarrollar evaluaciones donde el estudiante pueda desarrollar sus capacidades analíticas y de pensamiento crítico.
8. Dificultades en cuanto a capacidad de autoaprendizaje y aprendizaje de los estudiantes.
8.1. Solución
8.1.1. Se sugiere que el maestro en estos casos, utilice la evaluación diagnostica y evaluación formativa. La evaluación diagnostica, con el propósito de identificar los conocimientos previos de los estudiantes, para saber que contenidos y aprendizajes reforzar en los estudiantes; La evaluación formativa, con el propósito de verificar que tanto ha aprendido el estudiante durante el proceso y verificar cuales aprendizajes se le dificultan más, para poder corregir, retroalimentar y reforzar aquellos aprendizajes deficientes.
9. Repitencia y deserción escolar a causa del bajo rendimiento académico.
9.1. Solución
9.1.1. El docente debe de poner en práctica los estándares establecidos por la legislación educativa, pero cabe aclarar que debe de adaptarlos al tipo de estudiantes y ritmo en que ellos aprenden; además se sugiere que el docente utilice una evaluación criterial, teniendo siempre en cuenta los propósitos de la evaluación y la adecuación de la misma.
10. La Evaluación tomada por el docente bajo el criterio pedagógico (cuando un alumno después de una evaluación saca calificaciones no grata la forma de evadir es desertar de la Institución Escolar).
10.1. Solución
10.1.1. El docente a la hora de compartir los resultados de sus estudiantes, lo debe de hacer de una forma más interactiva, donde el estudiante pueda identificar cuáles han sido sus deficiencias, esto se puede lograr a través del Feedback; luego el docente debe de retroalimentar estos aprendizajes deficientes haciendo uso de nuevas metodologías de evaluación respaldadas por el Estado que incide significativamente y que incentive al alumno a desempeñar al máximo su potencial académico.
11. La exigencia de la enseñanza del aprendizaje era de carácter obligatorio sacar buenas notas cuando un estudiante es evaluado y no saca una nota satisfactoria atiende a la deserción
11.1. Solución
11.1.1. Es importante mencionar que la calificación importante dentro del proceso, pero lo más importante es el aprendizaje que el estudiante adquiera, por eso se sugiere que las evaluaciones tengan una función formativa y además constructivista, donde el estudiante además de ser partícipe de la construcción de su conocimiento, también el docente pueda identificar las habilidades y debilidades en el estudiante, con este dato el docente podrá retroalimentar en aquellos aprendizajes deficientes que el estudiante presente.