6. 청소년 지도단계와 지도 대상

1. 1) 청소년 지도의 단계(과정)

1.1. 사전준비단계(기획)

1.1.1. 청소년지도자가 청소년을 대면하기 전 단계

1.1.2. 청소년지도를 사전에 준비하는 기획단계

1.1.2.1. 기획과 계획의 차이

1.1.3. 전체 지도 활동 및 방법의 성패를 가늠 짓는 매우 중요한 단계

1.1.4. 주요 활동

1.1.4.1. 1) 지도 목표 설정

1.1.4.1.1. 일반적인 목표

1.1.4.1.2. 프로그램 목표

1.1.4.1.3. 단위지도 목표

1.1.4.1.4. 목표의 공통점

1.1.4.2. 2) 지도 내용(프로그램)에 대한 확신과 문제인식

1.1.4.3. 3) 참여 청소년에 대한 진단(요구조사)과 정보 수집

1.1.4.4. 4) 참여집단의 구성

1.1.4.5. 5) 지도환경의 준비

1.1.4.6. 6) 지도기획안(프로그램 기획안) 작성

1.1.4.6.1. 예산

1.1.4.6.2. 협력가능 인적, 물적 자원

1.1.4.6.3. 홍보전략

1.1.4.6.4. 선정된 청소년 지도방법

1.1.4.6.5. 평가도구의 개발 및 준비

1.1.4.6.6. 제반 여건

1.1.4.7. 7) 기관 내의 의사결정

1.2. 시작단계

1.2.1. 청소년 지도가 본격적으로 시작되는 실제단계, 실행의 초기 단계

1.2.2. 주요 활동

1.2.2.1. 1) 친밀감과 신뢰감 분위기 조성

1.2.2.1.1. 자기소개, 친교프로그램

1.2.2.2. 2) 동기 유발

1.2.2.2.1. 언어와 몸짓을 이용한 방법

1.2.2.2.2. 교구나 기자재를 활용하는 방법

1.2.2.2.3. 활동을 통한 방법

1.2.2.3. 3) 지도 목표의 전달과 한계의 설명

1.2.2.3.1. 지도목표의 전달

1.2.2.3.2. 한계의 설명

1.2.2.4. 4) 선수 학습 및 선행 경험의 진단과 재생

1.3. 실행단계

1.3.1. 목표 실현하는 핵심적인 단계

1.3.2. 행동전략, 지도기법의 특성에 대한 전문지식을 갖추어야 한다.

1.3.3. 사전준비단계에서 준비한(단위 프로그램 계획서, 세부 실행 계획서 체크리스트)을 기반으로 실행

1.3.4. 다양한 인력 자원에 대한 적절한 역할 분담이 필요

1.3.5. 지도자의 전문성과 경험, 프로그램 관리 운영 능력 및 기술

1.3.6. 동기 유발 전략과 유인 전략이 필요

1.3.7. 필요기법

1.3.7.1. 적절한 자극 제시 기법

1.3.7.2. 주의 집중 기법

1.3.7.3. 초점과 집중력 유지 기법

1.3.7.4. 상호 작용 지도 기법

1.3.7.5. 참여 촉진 기법

1.3.7.6. 개인내적 수준에의 개입 기법

1.3.7.7. 대인 관계 수준에의 개입 기법

1.3.7.8. 청소년 환경 수준에의 개입 기법

1.3.7.9. 수행 유도 기법

1.3.7.10. 피드백 제공 기법

1.3.7.11. 수행 평가 기법

1.3.7.12. 파지 및 전이 기법

1.3.7.13. 종결 감정 처리 기법

1.3.7.14. 추후 지도 기법

1.4. 평가 및 종결단계

1.4.1. 주요 활동

1.4.1.1. 1) 평가활동

1.4.1.1.1. 실행에 효과성, 효율성 수준을 종합적으로 분석, 평가

1.4.1.1.2. 사후 총괄 평가

1.4.1.1.3. 평가기준

1.4.1.2. 2) 보고활동

1.4.1.3. 3) 추수활동

1.4.2. 필요기법

1.4.2.1. 최적의 평가 도구 개발

1.4.2.2. 평가 도구 운영 능력

1.4.2.3. 평가 결과 해석 능력

1.4.2.4. 유사한 프로그램에 반영 능력

2. 2) 대상별 지도방법

2.1. 개인 중심 청소년 지도방법

2.1.1. 도제제도

2.1.2. CAI

2.1.3. 원격교육

2.1.4. 상담

2.1.5. 직접개별학습

2.1.5.1. 개인지도

2.1.5.2. 멘토링

2.1.5.3. 코칭

2.1.6. 개인 학습 프로젝트

2.1.6.1. 대안 학교 나 대안교육현자에서 상용하는 개인 중심 지도방법

2.1.7. 인턴십

2.1.7.1. 도제제도와 현장경험을 조합한 방식

2.1.7.2. 의사들의 현장 교육 및 훈련에 사용

2.1.8. 다중미디어학습

2.1.8.1. 사용 가능한 모든 매체를 활용하여 개별 학습을 돕는 방식

2.2. 집단 중심 청소년 지도방법

2.2.1. 강의

2.2.2. 토론

2.2.2.1. 심포지움

2.2.2.1.1. symposium

2.2.2.2. 세미나

2.2.2.2.1. seminar

2.2.2.3. 배심토론

2.2.2.3.1. panel

2.2.2.4. 공개토론

2.2.2.4.1. forum

2.2.2.5. 소집단분과토론

2.2.3. 브레인스토밍

2.2.3.1. 회의 규칙 4가지

2.2.3.1.1. 1) 부정적이 비판을 하지 않는다.

2.2.3.1.2. 2) 가듭적 많은 아이디어를 낸다.

2.2.3.1.3. 3) 조합과 확대가 요구된다.

2.2.3.1.4. 4) 자유롭게 진행한다.

2.2.4. 역할 연기

2.2.4.1. 장점

2.2.4.1.1. 1) 구성원간의 친근감을 증대

2.2.4.1.2. 2) 운영에 융통성이 있고, 연습이 가능하며 연습자체가 교육적 효과를 가질 수 있다.

2.2.4.1.3. 3) 서로 대화가 깊어질 수 있다

2.2.4.1.4. 4) 심리적 억압을 해소할 수 있다.

2.2.4.2. 단점

2.2.4.2.1. 1) 상당한 전문성과 기술

2.2.4.2.2. 2) 교육효과를 정확하게 예측하고 평가하기가 어렵다.

2.2.4.2.3. 3) 의도한 대로 교육효과가 나타나지 않고 결과가 달라질 수 있다.

2.2.4.2.4. 4) 준비 시간과 비용이 많이 든다.

2.2.5. 현장 경험

2.2.6. 게임 및 시뮬레이션