1. Objetivos
1.1. General: Fortalecer la convivencia a través de estrategias didácticas que minimicen la acción negativa de las redes sociales en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar
1.1.1. Diagnosticar la situación actual con respecto a la convivencia en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar
1.1.1.1. Categoría
1.1.1.1.1. Situación actual con respecto a las estrategias didácticas para la convivencia escolar
1.1.2. Describir estrategias didácticas para el fortalecimiento de la convivencias que permitan minimizar la acción negativa de las redes sociales en estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar
1.1.2.1. Categoría
1.1.2.1.1. Valores para la convivencia armónica
1.1.2.1.2. Estrategias didácticas para el fortalecimiento de convivencias escolares
1.1.3. Aplicar estrategias didácticas que fortalezcan la convivencia para minimizar la acción negativa de redes sociales en estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar
1.1.3.1. Categoría
1.1.3.1.1. Estrategias didácticas
1.1.4. Evaluar la aplicación de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la convivencia en los estudiantes de educación media para la minimizar la acción de las redes sociales, en la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar
1.1.4.1. Categoría
1.1.4.1.1. Se evaluó a través de los resultados
2. Aspectos Metodológicos
2.1. Paradigma: pos pospositivista
2.1.1. Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos. México: Sonora.
2.2. Enfoque: Cualitativo
2.2.1. Piñero, M., & Rivera, M. (2012). Investigación cualitativa: orientaciones procedimentales. Barquisimeto, Venezuela: Fundein Upel.
2.3. Tipo de Investigación: Investigación-acción
2.3.1. Dugarte, A. (2006). Repensar en la investigación educativa de la nueva era. Ciencias de la Educación, pp. 99-108. Valencia, Venezuela. Recuperado de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/volIn27/27-6.pdf
2.4. Método: Investigación Acción Restrepo (2006)
2.4.1. Restrepo, B. (2006). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF (02/02/2020)
2.5. La población: Es el conjunto de todos los elementos presentan una característica determinada o que corresponden a una misma la investigación. Para el caso de esta investigación, se seleccionó como población a los estudiantes de los décimos grados formada por 89 estudiantes décimo educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro quienes oscilan en las edades promedio entre 15 a 17 años, de los cuales 49 son del sexo masculino y 40 del femenino.
2.5.1. Lerma, H. (2009). Metodología de la Investigación. Bogotá: ECOE.
2.6. Técnicas de Recolección Primaria fue la observación participante
2.6.1. Gallardo, D. y. (2004). Aprender a investigar. Módulo 3. Recolección de la información. Bogotá: ARFO EDITORES LTDA.
2.7. Instrumentos de recolección de datos: se aplicó un cuestionario semiestructurado para el diagnóstico
3. Conclusiones
3.1. Para el objetivo específico Diagnosticar la situación actual con respecto a las estrategias didácticas para la convivencia escolar que se implementan en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar, los resultados indicaron debilidades significativas en el desarrollo de valores para el logro de una convivencia armónica y efectiva.
3.1.1. En esta dirección, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, fue necesario sensibilizar a todos los actores y autores del proceso educativo sobre la importancia de practicar los valores familiares y sociales para el logro de la convivencia armónica en los estudiantes de educación media, específicamente en los pertenecientes a la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro
3.1.1.1. El desarrollo de este objetivo permitió a los docentes, estudiantes y representantes aumentar la capacidad de reflexión frente su desempeño en las actividades diarias, donde cada uno tiene su rol específico, los cuales deben ser acatados por el bien de todos, para lograr fortalecer la sana convivencia, esta concienciación benefició a la institución educativa porque comenzaron a darse los primeros pasos para lograr una convivencia acorde a las pautas institucionales.
3.2. En referencia al objetivo específico que dice Describir estrategias didácticas para el fortalecimiento de convivencias escolares que permitan minimizar la acción negativa de las redes sociales en estudiantes de educación media de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar, para su cumplimiento fue necesario acudir a las fuentes documentales, las cuales indicaron el camino a seguir de manera efectiva, motivadora y práctica.
3.3. Al abordar el objetivo específico Aplicar las estrategias didácticas seleccionadas que fortalezcan la convivencia para minimizar la acción negativa de redes sociales en estudiantes de educación media de la Institución Educativa del municipio Chimichagua, Cesar, los resultados indicaron que las estrategias utilizadas fueron pertinentes, dado que a medida que se fueron implementando se fueron evidenciando sus logros en el cambio de conducta que estudiantes y representantes, cuando se fue observando la concienciación de la importancia de los valores del respeto, solidaridad, empatía, dialogo, tolerancia y la responsabilidad
3.3.1. De igual forma se observó relaciones interpersonales asertivas, donde la confianza en el otro fue fundamental, los estudiantes dejaron atrás las disputas, se minimizó el bullying personal y cibernético, las relaciones familiares fueron orientadas a lograr la convivencia armónica a través de la práctica de los valores en un ambiente amoroso y educativo.
3.3.1.1. La implementación de estas estrategias didácticas benefició a la institución educativa, en el sentido que se promovieron las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes, docentes, docentes-estudiantes, docentes representantes y estudiantes-familias, donde la presencia de los valores logró que los estudiante y representantes del 10mo grado fueron el ejemplo a seguir
3.4. En cuanto al objetivo específico Evaluar el fortalecimiento de la convivencia en los estudiantes de educación media para la minimización de la acción de las redes sociales, luego de aplicadas las estrategias didácticas de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio Chimichagua, Cesar, los resultados señalaron que se logró mitigar las conductas inapropiadas que ocasionaron daños por el bullying tanto presencial como cibernético, de igual forma se fortaleció la convivencia basada en los valores sociales, donde estudiantes y representantes modificaron su conducta, este logro permitió que los alumnos alcanzaran mejorar sus calificaciones obteniendo aprendizajes más significativos.
3.4.1. Los estudiantes y representantes concienciaron la utilidad de las redes sociales, la cual ayuda a compartir el conocimientos cuando es utilizado de manera apropiada y que su uso prolongado afecta el sistema nervioso, el sentido de la vista a nivel biológico, ademas a nivel social rompe las relaciones familiares porque aísla a cada miembro de la familia.
3.4.1.1. La implementación y evaluación de las estrategias significó para la institución educativa un gran avance para abrir las puertas para la construcción de un manual de convivencia sustentado en la cultura de la práctica de valores. Es así como se puede expresar que se cumplió la hipótesis de la investigación que dice Las estrategias didácticas aplicadas para fomentar el fortalecimiento de la convivencia minimizan la acción negativa de las redes sociales en los estudiantes de educación media.
4. Antecedentes de la Investigación
4.1. Ámbito Internacional: Torres-Rivera y Florencio da Silva (2019) presentaron un estudio titulado “Aprender a convivir en educación superior desde la práctica docente, para una sociedad democrática”, cuyo propósito fue determinar las estrategias didácticas en el desarrollo de conductas de convivencia con perspectiva de género
4.2. En el ámbito nacional se consiguió la investigación de Lidueña y Sandoval (2018), nombrado “Estrategia participativa para mejorar la convivencia escolar: Caso Ateneo Juan Eudes. Bogotá”
5. Introducción
5.1. La labor docente, en todos los niveles educativos, encierra gran responsabilidad no sólo de transmitir conocimientos sino porque trasciende a la formación de personas éticas, coherentes, transparentes con principios sólidos. Sin embargo, la realidad es otra, si se tiene en cuenta que muchas de las aulas del entorno, según entrevistas informales, carecen de afectividad y sentido humano. Es por esta razón, las tendencias educativas actuales abogan por un cambio en las prácticas educativas basadas exclusivamente en acciones intelectuales, sugiriendo que se transformen en capítulos más dinámicos y llenos de calidez cuyo principal ingrediente sea lo lúdico, donde los niños y jóvenes dejen de ser el objetos de la educación para convertirse en el sujetos de su propio aprendizaje. Bajo otro contexto, aparece el fenómeno de las redes sociales, el cual pareciera no tener definidos los limites al poner en peligro los parámetros de socialización, incluyendo la función educativa, y hacer carecer del sentimiento de pertenencia, lealtad e interdependencia, por cuanto cada actor construye y vive su vida a traves de un medio de internet, creando adictos a dichas redes como son el facebook, instagram, WhatsApp, Twitter, entre otros, y medios de comunicación como el teléfono celular y los correos electrónicos.
5.1.1. Considerando las perspectivas anteriores, subyace el acto de educar asumiendo estrategias didácticas que impliquen el rol de un profesional de la docencia centrado en la capacidad de ayudar positivamente a sus educandos a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona, fortaleciendo los procesos de socialización con valores hacia el logro de una convivencia efectiva y armónica. Todo ello, orientado a minimizar o compensar el uso inadecuado de las interacciones del cyberespacio muy complejas las cuales involucran informaciones abstractas y nocivas, entre otras. En atención a lo anteriormente expuesto, el presente trabajo de investigación se planteó como propósito: evaluar las estrategias didácticas aplicadas para el fortalecimiento de la convivencia y minimizar el uso inadecuado de las redes sociales en los estudiantes de educación media de Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro. Para el logro de este objetivo, la investigación se estructuró en cuatro capítulos donde:
5.1.1.1. El capítulo I, denominado Problema de Investigación, describe el problema a estudiar así como los actores sociales que se involucraron en el desarrollo de la investigación, permitiendo plantear el objetivo general y los específicos, la justificación, la delimitación, el estado del arte e hipótesis de estudio. El capítulo II, mencionado Marco Referencial, identifica el ámbito de estudio, antecedentes de estudio. Luego se hace referencia a los autores y las teorías relacionadas con la investigación, destacándose las variables a desarrollar relacionadas con las redes sociales, iniciando con el internet, la convivencia, estrategias didácticas y sistematización de la variable. En el Capítulo III: Aspectos Metodológicos, se describen los paradigmas que sustentan el estudio; considerándose el paradigma cualitativo, el crítico reflexivo y la investigación acción participativa como los más adecuados para el desarrollo de la investigación. De la misma forma, se describen las técnicas de recolección de la información, el análisis y procedimiento de la información. En el Capítulo IV, titulado Resultados, refiere el desarrollo de la acción transformadora. Se plantea en primer lugar el “Contexto de la investigación” para el análisis del diagnóstico de la problemática en estudio y a partir de allí, desarrollar el “Ciclo del Proceso de Investigación” que permitió intervenir la variable en estudio y lograr la transformación de la realidad. Determinando la eficacia e importancia de la aplicación de las estrategias seleccionadas para el logro de una convivencia armónica efectiva.
6. Descripción del problema
6.1. La institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro del municipio de Chimichagua, desde hace dos años ha venido sufriendo, desafortunadamente, con el aumento progresivo de situaciones que generan indisciplina y problemas de convivencia dentro de la comunidad estudiantil, violando el manual de convivencia institucional. Esto posiblemente sea consecuencia del mal uso de las redes sociales y el acceso a la información que esta ofrece. En este ámbito, se observa un comportamiento agresivo entre los estudiantes del grado décimo, lo cual llama la atención que coincide con el ciber bullying, grooming y sexting, como el montaje de imágenes y textos degradantes entre compañeros en la población de este nivel, probablemente por el mal uso de las redes sociales. Dicha problemática no sólo se genera directamente en las aulas de clase, sino fuera de ellas o por medio de internet imitando algunas tendencias que se están presentando desafortunadamente en las grandes metrópolis.
6.1.1. En este contexto, muestra palpable de la problemática descrita, es la descripción de tres casos significativos de menores de edad (no nombrados por respeto a sus derechos), participantes del curso 10°-02 jornada matinal, quienes fueron víctimas de cyberbulling y sexting de parte de algunos compañeros, al encontrar éstos en los celulares de las estudiantes, imágenes íntimas comprometedoras de las menores y publicadas luego desde su propio perfil en las redes sociales, quienes de manera desprevenida lo dejaron abierto en un PC de la sala de informática del establecimiento educativo. La situación anteriormente descrita es considerada falta en el manual de convivencia artículo 34, Faltas tipo III, literales 2,3 y 10: Promover o participar en actividades que degraden la integridad física o moral de cualquier miembro de la comunidad educativa.
6.1.1.1. Manipular o degradar la moral o integridad de otra persona. Poner en riesgo el buen nombre de la Institución y/o de otras personas en todo evento y lugar, mal uso del internet o redes sociales, cualquier medio de comunicación oral o escrita, actos público y semejantes. Estos casos antes descritos, fueron informados a los padres, tanto de los afectados como de los intimidadores; de igual forma, fueron reportados por la directiva del plantel al comité de convivencia escolar, y motivado a la gravedad de la falta, intervino la comisaría de familia municipal y el patrullero designado como policía para la infancia y adolescencia, adoptando medidas para la protección de la integridad de las víctimas, agresores e informantes.
7. Análisis y discusión de los resultados
7.1. En las entrevistas preliminares efectuadas a docentes y referidas al proceso de desarrollo de valores para una convivencia efectiva reflejada por los estudiantes, se pudo constatar que los estudiantes presentan actitudes inapropiadas cuando son sometidos a críticas, poco respetan las ideas ajenas y en las relaciones con los compañeros son poco afables, indicando estas actitudes que hay debilidad en el manejo del valor tolerancia.
7.1.1. En referencia al valor de responsabilidad, los resultados indicaron que muy pocas veces los estudiantes cumplen las normas establecidas por la institución en referencia a la convivencia escolar; tampoco reflexiona en su accionar, tomando poca importancia a los sentimientos de sus compañeros cuando sufren del bullying cibernético, muchas veces toma decisiones correctas ante las situaciones diarias que enfrentan y pocas veces cooperan con las tareas del hogar, esto indica que es necesario activar el valor de responsabilidad.
7.1.1.1. Las preguntas encaminadas a la empatía y el diálogo, los estudiantes muy pocas veces participan en actividades grupales, tampoco comunican los sentimientos de alegría o tristeza con sus compañeros, nunca comparte sus útiles con los compañeros cuando ellos los necesitan, pocas veces se identifican con su grupo social, pero siempre reflejan el sentido de pertenencia con su familia.
7.1.2. Sobre el valor respeto indicaron que los estudiantes solamente respetan a los docentes responsables de la asignatura que cursan, irrespetando al resto del personal; pocas veces acatan las normas de conversación y no piden permiso para interrumpir una conversación. Estos resultados indicaron la ausencia vivencial del valor respeto en los estudiantes
7.1.2.1. En cuanto al valor solidaridad, los resultados indicaron que los estudiantes no se ayudan entre ellos, mucho menos colaboran con el trabajo que realiza un adulto, ni con las tareas del hogar. Estos resultados indican que hay carencia en el valor empatía, diálogo y solidaridad, denotándose la necesidad de estos valores de ser fortalecidos
7.2. Todo lo anteriormente expresado señaló que los valores sociales están aletargados, estos resultados difieren a la postura de expertos como Domínguez, Gutiérrez y Gómez (2017), cuando expresaron que hay que entender, diseñar y ejecutar los procesos educativos con el entorno para lo cual requieren establecer la arquitectura de las acciones de convivencia
7.2.1. Domínguez, Y.; Gutiérrez, J. y Gómez, N. (2017) Equidad, Género y Diversidad en Educación. doi.org/10.19044, European Scientific Journal, 13(7), 300-319
7.3. Partiendo de estos resultados se procedió a realizar tres jornadas de sensibilización dirigido a los estudiantes, docentes y acudientes para abonar el camino de cambio y transformación donde los actores y autores vivencien la importancia de apropiarse de los valores sociales para lograr una convivencia armoniosa. Para ello se invitó a los protagonistas a participar en las megas jornadas.
7.3.1. Las jornadas se realizaron respetando las capacidades cognitivas de los invitados, utilizando los mismos recursos pero variando en la manera de expresar el contenido; la actividad inicia con la presentación del video importancia de una buena convivencia, posteriormente, se procedió a realizar el análisis y la reflexión del video apoyado en la técnica lluvia de ideas, luego se procedió a explicar la importancia de desarrollar valores de convivencia, en seguida se procedió a realizar una discusión de lo planteado a través de la técnica mesa de trabajo, donde los participantes analizaron y reflexionaron sus actuaciones, que los impulse a cambiar su manera de convivi
7.3.1.1. Logros
7.3.1.1.1. El cuestionario aplicado a los estudiantes permitió descubrir la falta de los valores sociales en la convivencia, por lo cual fue necesario desconstruir la práctica pedagógica, para lograr nuevos conocimientos donde los valores estén presente en el actuar de cada estudiante.
7.3.1.1.2. En referencia a la sensibilización, los logros abrieron las puertas para lograr la participación en los talleres de afianzamiento de la sana convivencia dándole un uso apropiado a las redes sociales.
7.4. Implementación de la Estrategia
7.4.1. Logros
7.4.1.1. En los padres y representantes fue la importancia de los valores para una convivencia armoniosa dentro del hogar dado que dentro del seno familiar se realizan los procesos de socialización además de obtener los conocimientos necesarios para enfrentarse al mundo.
7.4.1.1.1. Entre los involucrados se fortaleció la capacidad de trabajar en equipo, la vivencia de los valores durante la ejecución de las actividades, también se logró la integración de los estudiantes.
7.4.1.1.2. En cuanto al logro en los representantes, fue la manera como comenzaron a tratar a sus hijos y vecinos, llenos de respeto, con un dialogo acorde y una gran sonrisa en el reflejada en el rostro
7.4.1.1.3. Se conoció la importancia del trabajo en equipo para el logro de las metas comunes, se fomentó, estimuló, incentivó, facilitó y promovieron los valores de una sana convivencia.