1. DIFICULTADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
1.1. Dificultades de la enseñanza
1.1.1. 1) Falta de conocimientos sobre los contenidos a enseñar
1.1.2. 2) Falta de conocimientos sobre el modo de enseñarlos
1.2. Etapas del desarrollo cognitivo y desarrollo de las ciencias
1.2.1. Antes: No se puede aprender ciencias desde Primaria. No hacen abstracciones
1.2.2. Actualmente: Desde las primeras edades se van construyendo maneras de ver el entorno. Pueden ir evolucionando hacia la ciencia y mejorando sus interpretaciones
1.3. Concepciones alternativas y aprendizaje de la ciencia
1.3.1. Enseñanza tradicional
1.3.1.1. Mente en blanco que el docente escribe
1.3.1.2. Inteligencia ayuda aprender lo que otras personas transmiten
1.3.1.3. Problemas del aprendizaje: falta de interés y dedicación al estudio
1.3.1.4. Para aprender son necesarias: capacidades mínimas y persona que presente el conocimiento
1.3.2. Visión constructivista
1.3.2.1. Forma de interpretación condicionada por su experiencia y conocimientos previos, influencias sociales y culturales de su entorno
1.3.2.2. Aprendizaje consiste en una transformación de los conocimientos que ya se poseen
2. LOS MODELOS DIDÁCTICOS
2.1. Modelo de transmisión/recepción (Tradicional)
2.1.1. Ventajas
2.1.1.1. Menor planificación
2.1.1.2. Más contenidos conceptuales
2.1.1.3. Mayor disciplina en el aula
2.1.2. Secuencia didáctica
2.1.2.1. Docente
2.1.2.1.1. Explica conceptos en gran grupo en la pizarra o con el libro de texto
2.1.2.2. Alumnado
2.1.2.2.1. Realizan actividades individuales
2.1.2.3. Recursos
2.1.2.3.1. Libro de texto
2.1.3. Objetivo
2.1.3.1. Repetir textualmente los contenidos
2.1.4. Evaluación
2.1.4.1. Examen final con reproducción memorística
2.2. Modelo por descubrimiento autónomo
2.2.1. Bases metodológicas
2.2.1.1. Observación
2.2.1.2. Contacto con la realidad
2.2.1.3. Descubrimiento
2.2.1.4. Método científico
2.2.1.4.1. Observación-Hipótesis-Experimentación-Resultados-Inferencias-Conclusiones
2.2.2. Secuencia didáctica
2.2.2.1. Docente
2.2.2.1.1. Diseña los guiones de trabajo
2.2.2.2. Alumnado
2.2.2.2.1. Usa método científico para resolver situaciones o problema
2.2.2.3. Recursos
2.2.2.3.1. Laboratorio, experimentos
2.2.3. Objetivo
2.2.3.1. Aprender los procesos científicos y contenidos procedimentales
2.2.4. Evaluación
2.2.4.1. Evaluación continua con objetivo formativo
2.3. Modelo constructivista (intermedio entre Tradicional y Descubrimiento Autónomo)
2.3.1. Bases metodológicas
2.3.1.1. Resolución de problemas
2.3.1.2. Muchas interpretaciones del mundo
2.3.1.3. Reconstrucción de estructuras cognitivas
2.3.1.4. Ciencia-Tecnología-Sociedad
2.3.2. Secuencia didáctica
2.3.2.1. Docente
2.3.2.1.1. Diagnosticar, motivar, guiar e investigar en la acción
2.3.2.2. Alumnado
2.3.2.2.1. Hacer, pensar, hablar de lo que piensan, regular su propio aprendizaje y trabajar
2.3.2.3. Recursos
2.3.2.3.1. Recursos escritos y experimentales
2.3.3. Objetivos
2.3.3.1. Formación integral del estudiante. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
2.3.4. Evaluación
2.3.4.1. Evaluación del aprendizaje del estudiante y evaluación enseñanza/aprendizaje
3. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS DE ENSEÑANZA
3.1. El cambio conceptual
3.1.1. ¿Cómo lograrlo?
3.1.1.1. Importancia de la mente del estudiante
3.1.1.2. Identificar ideas previas
3.1.1.3. Sustitución de la ideas previas por otras más cercanas a las académicas
3.1.1.4. El gran reto: condiciones favorables para el cambio
3.1.1.5. Conflicto cognitivo
3.1.2. Etapas
3.1.2.1. Identificación de ideas previas
3.1.2.2. Reestructuración de ideas
3.1.2.3. Aplicación de ideas
3.1.2.4. Revisión del cambio de ideas
3.1.3. Críticas
3.1.3.1. Una evolución gradual y paulatina en el estado de las concepciones
3.1.3.2. Fuerte reduccionismo y efecto desmotivante para el estudiante
3.2. La enseñanza por investigación en torno a problemas
3.2.1. Persigue el razonamiento y las actitudes científicas mediante procesos de investigación
3.2.2. Se fomenta el aprendizaje de aspectos metodológicos relacionados con el aspecto científico
3.2.3. No realizar ejercicios tipo en los que se aplica un determinado algoritmo de resolución, sino actividades sin solución evidente e inmediata, orientadas a promover la investigación
3.2.4. Problemas contextualizados en situaciones cotidianas de naturaleza abierta y que requiera una toma de decisiones argumentada.
4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1. ¿En qué consiste?
4.1.1. Para el maestro
4.1.1.1. Calificar, clasificar, informar...
4.1.2. Para el alumnado
4.1.2.1. Aprender y aprobar.
4.2. Usos
4.2.1. Promueve y mejora el aprendizaje.
4.2.2. Valora el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
4.2.3. Diagnostica inicialmente las ideas previas, concepciones alternativas, habilidades o actitudes del alumnado.
4.2.4. Analiza el cambio conceptual, de habilidades o de actitudes.
4.2.5. Estudia las posibles causas de un aprendizaje deficiente y las modifica.
4.3. Cuándo
4.3.1. Inicial
4.3.2. Formativa
4.3.3. Sumativa
4.3.4. Formadora
4.4. Instrumentos de evaluación.
4.4.1. Tareas
4.4.2. Criterios de evaluación
4.4.3. Evaluación final
4.4.4. Criterios de calificación
4.5. Control de la calidad de todos los elementos
4.5.1. Proceso de enseñanza
4.5.2. Proceso de aprendizaje
4.5.3. Contexto
4.6. Promoción del alumnado
4.6.1. Calificar y acreditar los conocimientos
4.6.2. Único elemento de referencia
4.7. ¿Quién debe evaluar?
4.7.1. Hetero evaluación (Profesor)
4.7.2. Unos a otros (Coevaluación)
4.7.3. Ellos a sí mismos (Autoevaluación)
4.8. Por competencias
4.8.1. Se evalúa la aplicación de los conocimientos.
5. LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE
5.1. Tipo de actividades
5.1.1. Las exposiciones magistrales
5.1.1.1. Profesorado como protagonista
5.1.1.2. Discurso organizado y coherente
5.1.1.3. Alumnado empieza a entender cuando lo saben explicar
5.1.1.4. Elaboraciones científicas
5.1.2. Resolución de problemas
5.1.2.1. Tipos de problemas
5.1.2.1.1. Campo de conocimiento
5.1.2.1.2. Tareas requeridas
5.1.2.1.3. Procedimientos seguidos
5.1.2.1.4. Solución
5.1.2.2. Propuestas de mejora de problemas
5.1.2.2.1. Diversos tipos de problemas
5.1.2.2.2. Conexión entre resolución y contenido teórico
5.1.2.2.3. Lenguaje cercano al alumnado
5.1.2.2.4. Usar metodologías de resolución de problema
5.1.2.2.5. Afrontar los problemas cualitativos
5.1.3. Trabajos prácticos
5.1.3.1. Tipos
5.1.3.1.1. Por su ámbito de realización
5.1.3.1.2. Por su carácter
5.1.3.1.3. Por sus objetivos didácticos
5.2. Clasificación
5.2.1. Mediante la percepción directa
5.2.2. Con materiales
5.2.3. Interactuando con otras personas o fuentes
5.2.4. Reflexionando de modo individual
5.3. Criterios para la secuenciación
5.3.1. Actividades de exploración iniciales
5.3.2. Actividades de introducción de nuevos puntos de vista para la modelización
5.3.3. Actividades de síntesis
5.3.4. Actividades de aplicación y generalización
5.4. Recursos
5.4.1. Organizadores gráficos
5.4.1.1. Mapas conceptuales
5.4.2. Maquetas, analogías y metáforas
5.4.3. Recursos bibliográficos
5.4.3.1. Libros o enciclopedias
5.4.3.2. Revistas o prensa
5.4.4. Recursos audiovisuales
5.4.4.1. Series o películas
5.4.5. Recursos informáticos (TIC)