1. 3. Referentes Socioculturales
2. En una sociedad dominada por el conocimiento la distancia entre los pa íses más desarrollados y los menos desarrollados tiende a aumentarse, dando origen a una nueva división entre países productores de tecnolog ías y países consumidores.
3. l La revolución de la información, la versatilidad e influencia de las telecomunicaciones y los medios de comunicación social han llevado al reconocimiento del pluralismo. l La democratización, entendida como un proceso hacia mayores grados de participación ciudadana, gana espacios en todo el planeta. l La ampliación de la frontera científico tecnológica ha ido demoliendo poco a poco la tradición de pensamiento dogmático y permite vislumbrar un cambio en la mentalidad, no sólo hacia la tolerancia, sino hacia la valoración positiva de las diferencias".
4. Se considera necesario reconocer cómo los currículos surgen históricamente en conexión con una tradición, por un lado, y con una serie de circunstancias sociales, culturales y políticas, por el otro. Factores socioculturales que determinan las características del área y la construcción del currículo: las relaciones entre educación física sociedad y cultura, la globalización y la diversidad, el desarrollo del conocimiento y la dinámica de cambio en la escuela.
4.1. Educación Física y Desarrollo del Conocimiento
4.2. Educación Física Globalización y Diversidad Cultural
5. 1. Construcción de los Lineamientos
5.1. se analiza la necesidad del cambio en el área y se explícita una reflexión sobre los conceptos y criterios que sustentan los lineamientos como elementos orientadores para la elaboración del currículo
5.1.1. En esta perspectiva existen diversos puntos de vista sobre el sentido y el papel que deben cumplir los lineamientos curriculares, que se mueven entre la centralización, la autonom ía institucional y el espontaneísmo protagonizados por:
5.1.2. Estructura del documento
5.1.2.1. Quienes proponen un currículo básico nacional que sea aplicableo de una evolución y construcción histórico social.
5.1.2.2. Quienes proponen un currículo autónomo en cada institución
5.1.2.3. Las propuestas de no currículo pre-diseñado, para que su construcción se haga de acuerdo con las situaciones inmediatas y variables
5.1.2.4. El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción
5.1.2.5. Se construye un marco pedagógico que orienta su acción hacia procesos, conocimientos y competencias, por medio de una didáctica que haga posible su realización.
5.1.2.6. Cuando se adquieren nuevos conocimiento sobre posibilidades de desarrollo humano o sobre pedagogía, deben cambiar también las ideas que orientan la educación física dentro y fuera de la clase. El intercambio de experiencias y el diálogo entre docentes contribuye a decantar las ideas y a conseguir un enriquecimiento pedagógico mutuo.
5.1.2.7. Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la generación de innovaciones
5.1.2.8. El currículo como proyecto pedagógico y cultural señala un amplio horizonte de acción de la educación física.
5.1.2.9. La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica y evaluación y transformación del currículo debe ser participativa y democrática
5.1.3. Gimnasia: orden, locomoción, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinación de ejercicios de relajación, gimnasia musicalizada para damas, trabajo por grupos y evaluación.
6. 2. Referentes Conceptuales
6.1. referentes conceptuales de la educación física en los que se incluyen algunos planteamientos correspondientes a los diferentes períodos de la historia de la educación física en Colombia. Se plantean las tendencias actuales, se explica el enfoque conceptual y los prop ósitos de los lineamientos.
6.1.1. Atletismo, velocidad, saltos, lanzamientos. Deportes: Baloncesto, Volibol, Fútbol, de los cuales se enseñan destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y evaluación. Danzas nacionales: Sólo para damas, esto es, para ser aplicados en los colegios femeninos.
6.1.1.1. Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y la condición física.
6.1.1.2. Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.
6.1.1.3. Énfasis en la psicomotricidad.
6.1.1.4. Enfasis en la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.
6.1.1.5. Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.
6.1.2. Propósitos de la Educación Física
6.1.2.1. Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a trav és del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.
6.1.2.2. Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa
6.1.2.3. Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.
6.1.2.4. Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.
6.1.2.5. Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales
6.1.2.5.1. Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.
6.1.2.6. Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.
6.1.2.7. Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas del área.
6.1.2.7.1. Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física