1. Las estrategias de enseñanza
1.1. orientaciones individualizadas para cada situación
1.2. el proceso de enseñanza por parte del primero y aprendizaje por parte del segundo
1.3. se pueden determinar dos grandes grupos de estilos didácticos o estrategias metodológicas
1.3.1. mando focalizado (comand)
1.3.1.1. asignación de tareas
1.3.2. descubrimiento individual o grupal (discovery)
1.3.2.1. comprende en distintos grados la enseñanza recíproca
2. Situación Actual de la enseñanza
2.1. Entrenamientos de iniciación
2.2. Minibasket y infantil
2.3. Encontramos algunas problemáticas
2.3.1. Calentamientos específicos con niños
2.3.2. Ejercicios poco participativos
2.3.3. Excesiva utilización de ejercicios analiticos
2.3.4. Entrenamientos demasiado intensos
2.3.5. Escasa comunicación entre entrenador-alumno
2.3.6. Entrenamientos monótonos
2.3.7. Escasos intereses
2.3.7.1. el proceso de enseñanza-aprendizaje
2.3.7.2. por desarrollar la capacidad táctica individual o colectiva básica (inteligencia motriz)
3. Enseñanza-aprendizaje
3.1. ¿Porque se considera errónea?
3.1.1. Desconocimiento del proceso evolutivo del ser humano
3.1.2. Desconocimiento de los mecanismos que intervienen en el acto motor
3.1.2.1. PERCEPCIÓN-DECISIÓN- EJECUCIÓN.
3.1.3. Falta de análisis estructural en deportes colectivos cuya complejidad obliga a que se conozcan sus componentes
3.1.3.1. principios generales y específicos de ataque y de defensa
3.1.3.2. los medios técnico-tácticos individuales
3.1.3.3. colectivos básicos y colectivos complejos
3.1.3.4. la utilización del espacio, de la canasta o del balón
3.1.3.5. conocimiento exhaustivo de las reglas de juego
4. Minibasket
4.1. Edad correcta para comenzar
4.1.1. Entre los 8 y 9 años de edad
4.1.2. cuando el niño es capaz de practicar juegos colectivos en beneficio de mejorar sus cualidades físicas y motrices
4.1.3. desarrollo de cualidades psíquicas
4.1.4. lo ideal es una educación física de base adecuada
4.1.4.1. Es entre los 4-7 años de edad
5. Otros aspectos de metodología de iniciación son:
5.1. El niño necesita variedad y actividades de corta duración
5.2. El niño está iniciando la etapa de socialización, no está capacitado para situaciones colectivas demasiado complejas
5.3. ofrecerle juegos de azar, de competición, de oposición, que satisfagan sus necesidades
5.4. El egocentrismo del niño hace que necesite la posesión del balón
6. El baloncesto es un juego de indagación
6.1. El niño debe resolver constantemente los problemas motrices
6.1.1. as actividades de enseñanza deben ser juegos más simples
6.1.2. ejemplo juegos de pillar o pequeñas competiciones de 1x1, 2x2
6.1.3. la estrategia en la práctica que debe predominar es la global
6.1.3.1. juegos en los que la esencia del baloncesto de cooperación - oposición esté presente
6.1.3.2. estilo de enseñanza que debe utilizarse en la iniciación es el descubrimiento guiado
6.1.3.3. desarrolla la capacidad táctica y lúdica
7. Técnicas de enseñanza
7.1. Metodos
7.1.1. Recursos didácticos
7.1.2. Estrategia en la práctica
7.1.3. Estilo de enseñanza
7.1.4. Técnica de enseñanza
7.1.4.1. Enseñanza a través de modelos
7.1.4.1.1. Instrucción directa
7.1.4.2. Enseñanza a través de la búsqueda
7.1.4.2.1. Indagación
8. Aprendizaje por imitación o por modelos
8.1. El profesor/entrenador es el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje
8.2. Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida
8.3. Comunicación por parte del entrenador/a al alumno/jugador de esa solución
9. El alumno resuelve problemas y descubre por sí mismo los aprendizajes y capacidades del baloncesto
9.1. El mejor aprendizaje es el que uno-a descubre
9.2. Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz del jugador
9.3. El papel del jugador es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje
10. La asignación de tareas
10.1. Preparación previa de la clase
10.1.1. Rol maestro
10.1.1.1. Predetermina los objetivos, las actividades, las tareas
10.1.2. Rol del alumno
10.1.2.1. Comienzan a influir las decisiones del maestro
10.2. Ejecución
10.2.1. Rol maestro
10.2.1.1. Toma decisiones sobre cantidad, disciplina, calidad
10.2.2. Rol del alumno
10.2.2.1. Desarrolla la compenetración cognitiva en su nivel diferenciado y puede sentirse aceptado pese a la diferencia entre él y el maestr
10.3. Refuerzo
10.3.1. Rol maestro
10.3.1.1. Determina el momento de diferenciar las pautas de evaluación de acuerdo con el diferente carácter de la serie de tareas
10.3.2. Rol del alumno
10.3.2.1. Se inicia el desarrollo de la autoevaluación
11. Enseñanza recíproca
11.1. Preparación previa de la clase
11.1.1. Rol maestro
11.1.1.1. Decide qué tema y tareas, el patrón de organización de la clase y el material.
11.1.2. Rol del alumno
11.1.2.1. Traer su propio equipo al entrenamiento, puede que no sea suficiente
11.2. Ejecución
11.2.1. Rol maestro
11.2.1.1. Se explica una tarea simple
11.2.2. Rol del alumno
11.2.2.1. Ambos jugadores escuchan
11.3. Refuerzo
11.3.1. Rol maestro
11.3.1.1. Moverse y corregir únicamente a los observadores
11.3.2. Rol del alumno
11.3.2.1. Proceso de comunicación con el compañero observador
12. El mando directo
12.1. Preparación previa a la clase
12.1.1. Rol maestro
12.1.1.1. Predetermina objetivos, actividades y su orden, volumen de trabajo, patrón de organización y clase de disciplina
12.1.2. Rol del alumno
12.1.2.1. Asume la norma disciplinaria
12.2. Ejecución
12.2.1. Rol maestro
12.2.1.1. Transmite la información por medio de los diversos canales de comunicación
12.2.2. Rol del alumno
12.2.2.1. Sigue las instrucciones, el ritmo, participa o no según lo ordene el profesor
12.3. Refuerzo
12.3.1. Rol maestro
12.3.1.1. Observa la actuación, corrigiendo a intervalos
12.3.2. Rol del alumno
12.3.2.1. Actúa, escucha, trata de corregir su ejecución y responde a las exigencias de los procedimientos evaluación.
13. La enseñanza individualizada
13.1. Preparación de la clase
13.1.1. Rol maestro
13.1.1.1. Decisiones acerca de selección de la materia
13.1.2. Rol del alumno
13.1.2.1. Recibe y acepta el plan general de tareas
13.2. Ejecución
13.2.1. Rol maestro
13.2.1.1. La observación es lo importante
13.2.2. Rol del alumno
13.2.2.1. Cada uno lleva a cabo el programa independientemente
13.3. Refuerzo
13.3.1. Rol maestro
13.3.1.1. Ayuda solo si es necesario
13.3.2. Rol del alumno
13.3.2.1. Propia evaluación
14. El descubrimiento guiado
14.1. Preparación previa de la clase
14.1.1. Rol maestro
14.1.1.1. Determina el tema, la tarea y dar una consigna intencionadamente dirigida a provocar en el alumno una elección tras presentarle una decisión
14.1.2. Rol del alumno
14.1.2.1. Decidir la siguiente alternativa progresar sin saberlo hacia el conocimiento que pretende el entrenador
14.2. Ejecución
14.2.1. Rol maestro
14.2.1.1. Presentar sucesivas alternativas en forma de preguntas. Democratizar el procesor
14.3. Refuerzo
14.3.1. Rol maestro
14.3.2. Rol del alumno
14.3.2.1. Comprometerse en sus decisiones, participar activamente en el desarrollo de la clase
14.3.3. Ajustar la evaluación a cada paso del procesor
15. Preparación previa de la clase
15.1. Rol maestro
15.1.1. Decisiones respecto a la materia, la serie de problemas, anticipo de soluciones, distribución de los equipos, organización de la clase
15.2. Rol del alumno
15.2.1. No participa todavía
16. Estrategia en la práctica
16.1. Concepto y justificación
16.1.1. la palabra método es hacerlo de forma global o analítica
16.2. Estrategia en la práctica globalizadora
16.2.1. Cuando se presenta el modelo o la actividad de forma completa
16.2.1.1. La totalidad de la tarea propuesta
16.3. Estrategia en la práctica analítica
16.3.1. Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado
16.3.1.1. En iniciación se pueden hacer juegos de 1x0 o 2x0 en los que existan obstáculos indirectos sin importancia de técnica
16.3.1.2. se utilizarán ejercicios analíticos en momentos puntuales para mejorar ejecución técnica
16.4. Aplicación en la enseñanza del baloncesto
16.4.1. Complejidad de la tarea
16.4.1.1. Cuanta mayor complejidad tenga la tarea
16.4.2. Organización de la tarea
16.4.2.1. La ejecución no tiene estructura estable y su secuencia varía en función de muchos factores
16.4.3. Edad
16.4.3.1. es global hasta aproximadamente los 11-12 años
16.4.3.2. hasta la fase prepuberal, 11-12 años la única estrategia de práctica que se debe utilizar es la global
16.4.4. Objetivo de enseñanza-aprendizaje
16.4.4.1. se busca un perfeccionamiento técnico de la ejecución y su mayor eficacia
16.4.5. Formación del profesor
16.4.5.1. determinar el uso de una u otra estrategia
17. Rol del alumno
17.1. Progresar hacia el conocimiento sin saberlo. Descubrir la solución por sí mismo
18. Resolución de problemas
18.1. Ejecución
18.1.1. Rol maestro
18.1.1.1. Presentar los problemas
18.1.2. Rol alumno
18.1.2.1. Recibe el problema, elige el espacio, inicia el proceso individualizado, responde a los estímulos y ofrece sus propias soluciones
18.2. Refuerzo
18.2.1. Rol maeatro
18.2.1.1. Calificar en todo momento, desde las primeras palabras hasta la última sugestión
18.2.2. Rol del alumno
18.2.2.1. Establecer relación bilateral con su maestro
19. Sugerencias prácticas
19.1. Modo directo
19.1.1. Tiempo disponible para la práctica
19.2. Asignación de tareas
19.3. Descubrimiento guiado
19.4. Resolución de problemas
20. Factores que influyen en el aprendizaje
20.1. La motivación
20.1.1. es el factor más importante del aprendizaje ya que sin ésta es prácticamente imposible aprender
20.2. El tiempo de aprendizaje
20.2.1. Es obvio que si el niño no realiza actividad física no aprende por tanto es muy importante aumentar este tiempo en cada clase o entrenamiento
20.3. Tiempos de enseñanza
20.3.1. Tiempo de programa
20.3.2. Tiempo útil o tiempo funcional
20.3.3. Tiempo de compromiso motor
20.3.4. Tiempo empleado en la tarea
20.4. Otros factores
20.4.1. Transferencia
20.4.2. Influencia medioambiental
20.4.3. Edad
20.4.4. Sexo
20.4.5. Talento
20.4.6. Experiencia previa
20.4.7. Distribuir la práctica para conseguir mayor eficacia en el aprendizaje
20.4.8. Retención
20.4.9. Influencia del entrenador
21. Retroalimentación
21.1. La actuación del entrenador
21.1.1. Para el entrenador/profesor esta intervención es más que una evaluación sobre la acción
21.1.1.1. insuficiencia en los resultados
21.1.1.1.1. Errónea interpretación por parte del jugador de sus propias sensaciones
21.1.1.1.2. Falta de atención selectiva a los estímulos que van a facilitarle la ejecución y el correcto control del movimiento
21.1.1.1.3. Carencia de la información necesaria sobre algunos aspectos del movimiento
21.2. Tipos de retroacción = feedback
21.2.1. cuando es el entrenador/a el que facilita la información, podemos considerar dos clases claramente diferenciadas
21.2.1.1. Propioceptivo o interno
21.2.1.1.1. Suplementario o externo
21.2.1.2. Según el modo de especularlo
21.2.1.2.1. Auditivo
21.2.1.2.2. Visual
21.2.1.2.3. Mixto
21.3. La utilización del conocimiento de los resultados
21.3.1. Tres posibilidades: mientras se está realizando la acción
21.3.1.1. Tiempo en el que transcurre la acción
21.3.1.1.1. Durante la acción CONCURRENTE
21.3.1.1.2. Justo a fina TERMINAL
21.3.1.1.3. Después de la acción RETARDADO