1. 1. 특수아동의 이해
1.1. 1) 특수아동의 정의
1.1.1. 신체적인 특성, 학습능력, 정서적인 상태, 가정환경 등이 다른 아동과는 크게 달라서 독특하고 특수한 교육적 요구를 가지는 아동
1.1.2. 그들이 가진 교육적 잠재력을 최대한 발휘하고자 하려면 학교교육(일반교육)의 수정이나 특별한 교육적 조치가 필요한 아동
1.2. 2) 장애와 특수한 교육적 요구
1.2.1. 손상(impairment)
1.2.2. 불안(disturbance)이나 혼란(disorder)
1.2.3. 능력제한(disability)
1.2.4. 사회적 불리(handicap)
1.2.5. 위험(at risk) 아동
1.3. 3) 특수아동의 분류 및 명칭사용
1.3.1. (1) 명칭사용의 장점
1.3.1.1. 일반 교사나 아동들이 그 차이에 대해 인지하게 함
1.3.1.2. 일반아동이 특수아동의 특정 행동을 긍정적으로 수용
1.3.1.3. 특수아동은 필요한 서비스를 적절하게 받을 수 있음
1.3.1.4. 많은 재정적인 지원과 정부의 정책이 명칭이 부여된 장애영역별로 이루어짐
1.3.1.5. 일반인들에게 특수아동의 특수한 교육적 요구를 알리는 것이 쉬움
1.3.1.6. 특수아동은 그 아동의 특성에 맞게 사회적 보호를 받을 수 있음
1.3.2. (2) 명칭사용의 단점
1.3.2.1. 일반아동이나 교사들은 그 아동이 할 수 있는 것보다 할 수 없는 것에 초점을 맞춤
1.3.2.2. 일종의 부정적인 낙인을 얻게 되므로 부정적인 인식을 심어 줄 가능성이 높음
1.3.2.3. 특수아동의 자아존중감에 심각한 부정적 영향을 미침
1.3.2.4. 교사들은 특수아동에 대해 낮은 역할기대감을 갖게 하여 그 아동들을 다른 아동들과 다르게 성심껏 지도하지 않게 됨
1.3.2.5. 아동의 모든 행동특성을 설명하는 근거로 간주될 수 있음
1.3.2.6. 교사의 적절치 못한 교수방법이나 학습지도방법에 대한 책임을 면하게 할 수 있음
1.3.2.7. 대부분 영구적으로 사용되어 특정 장애범주의 명칭이 적용되면 학습이나 행동특성에 변화를 보인다 해도 바뀌기가 어려움
1.3.2.8. 특수아동을 일반학급이나 일반교육에서 분리시키는 이유를 제공
2. 2. 특수교육의 이해
2.1. 1) 특수교육의 개념 및 정의
2.1.1. 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시켜 주기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 관련서비스 제공
2.2. 2) 특수교육기관의 유형
2.2.1. 일반학교
2.2.2. 특수학급
2.2.3. 특수학교
2.2.4. 순회교육
2.2.5. 시설파견학급
2.2.6. 병원학교
2.3. 3) 특수교육의 최근 동향
2.3.1. (1) 정상화 및 탈시설화 경향에 따른 통합교육의 강화
2.3.2. (2) 개별화교육의 강화
2.3.3. (3) 교육기회의 확대
2.3.4. (4) 특수교육공학의 발전
2.3.4.1. 수업공학
2.3.4.2. 교수공학
2.3.4.3. 보조공학
2.3.4.4. 의료공학
2.3.4.5. 정보공학
3. 3. 특수아동의 교육권 보장
3.1. 1) PL 94-142(전장애아 교육법)의 의의
3.1.1. (1) 완전취학(zero reject)이다.
3.1.2. (2) 공정한 평가(nondiscriminatory)이다.
3.1.3. (3) 개인차에 맞는 교육(개별교육프로그램)이다.
3.1.4. (4) 제한적 환경의 최소화(일반아동과 함께 수업, Least Pestrictive Environment: LRE)이다.
3.1.5. (5) 적법절차(교육적의사결정의 공정성)
3.1.6. (6) 부모와의 공동 의사결정 및 부모의 참여
3.2. 2) 우리나라의 특수아동 교육권의 법적 보장(특수교육진흥법 2007)
3.2.1. (1) 유치원 고등학교 과정 의무교육이 확대되었다.
3.2.2. (2) 장애 조기발견 및 장애영아에 대한 무상교육이 실시되었다.
3.2.3. (3) 특수교육지원센터가 설치되고 운영된다.
3.2.4. (4) 특수교사 1명당 학생 4명으로 바뀌게 되었다.
3.2.5. (5) 전문치료사 담당, 치료지원(상담지원, 가족지원, 보조인력지원, 보조공학기 지원 등)
3.2.6. (6) 장애 성인에 대한 평새욕육 지원근거마련
4. 4. 개별화교육계획의 이해
4.1. 1) 개별화 교육계획의 의미
4.1.1. 개별 특수교육대상자의 독특한 교육적 요구에 맞게 수정된 교육과정과 교수학습 방법 도입
4.1.2. 개별 특수아동의 독특한 교육적 요구를 반영하여 교육목표, 교육내용, 교육실시 및 교육평가 문서
4.2. 2) 개별화 교육계획의 배경
4.2.1. 미국 전장애아 교육법과 장애인 교육법
4.3. 3) IEP의 포함 요소
4.3.1. (1) 아동의 현재의 교육적 성취수준
4.3.2. (2) 연간 교육목표
4.3.3. (3) 단기 교육목표
4.3.4. (4) 아동에게 필요한 특별한 교육서비스와 관련된 서비스
4.3.5. (5) 아동의 일반교육에 참가하는 시간
4.3.6. (6) 특수교육의 시작 시기와 예상되는 교육기간
4.3.7. (7) 아동의 성취수준을 평가하는 방법과 절차
4.3.8. (8) 아동의 교육적인 배치가 정당한 이유의 진술
4.3.9. (9) 아동의 개별화교육을 실행하는데 책임이 있는 사람의 명단
4.3.10. (10) 아동의 전환교육 프로그램
4.4. 4) IEP의 목적
4.4.1. (1) 특수아동들은 그들이 독특한 요구에 따라 특수교육과 관련 서비스를 무상 공교육으로 받아야 한다.
4.4.2. (2) 특수아동과 부모, 보호자들의 권리를 보호한다.
4.4.3. (3) 특수아동의 교육을 제공하는 지방정부와 지방자치단체를 지원한다.
4.4.4. (4) 특수아동에 대한 교육의 효과를 평가 및 확인한다.
4.5. 5) 개별화 교육계획의 작성 시기 및 참여자
4.5.1. 개별화교육계획의 원활한 구성과 운영을 위하여 학교별로 개별화교육운영위원회를 조직, 운영할 수 있으며 위원회에는 담임교사, 특수교육에 상당한 경험이나 능력이 있는 교사, 학부모, 학생, 그 학생의 개별화 교육계획에 조언을 할 수 있는 사람 등이 참여한다.