1. Impacto en los Sistemas Educativos:
1.1. Revolución industrial y su influencia en la educación masiva.
1.2. Transición hacia la sociedad del conocimiento.
1.3. Desigualdades e inequidades en el acceso al conocimiento.
2. Desafíos Educativos
2.1. Transmisión eficaz de un volumen creciente de conocimientos.
2.2. Navegación en un mundo complejo y cambiante.
3. Aspectos Sociales, Epistemológicos y Metodológicos del Conocimiento
3.1. Social
3.1.1. Acceso al conocimiento más allá de los centros tradicionales.
3.1.2. Carácter colaborativo e institucional del conocimiento.
3.1.3. Reconocimiento del autoaprendizaje y entornos virtuales.
3.2. Epistemológico
3.2.1. Captación del conocimiento en lógicas múltiples.
3.2.2. Importancia de los procesos de aprendizaje sobre los contenidos.
3.3. Metodológico
3.3.1. Enfoque en responder demandas complejas.
3.3.2. Relación con la capacidad de aprendizaje.
3.3.3. Enfoque centrado en el estudiante y evaluación orientada al mejoramiento.
4. Modificaciones en los Sistemas Educativos
4.1. Necesidad de cambios profundos en la formación profesional.
5. Cambios en los Sistemas de Formación Profesional
5.1. Demanda Laboral Actual
5.1.1. Requerimiento de competencias personales y profesionales adaptadas a nuevas condiciones laborales.
5.2. Evolución de la Educación
5.2.1. Transición hacia el aprendizaje permanente y el "aprender a aprender".
5.2.2. Reconocimiento del aprendizaje autónomo y colectivo fuera del ámbito educativo tradicional.
5.3. Adaptación de la Educación Técnica
5.3.1. Integración con redes y certificación de habilidades por instancias acreditadas.
5.3.2. Necesidad de cambios en la gestión y organización curricular.
5.4. Cambios en el Mundo Laboral
5.4.1. Inutilidad de acumular saberes teóricos sin aplicaciones prácticas.
5.4.2. Impacto de la tecnología en la transformación de las habilidades laborales.
5.5. Desafíos para las Instituciones Educativas
5.5.1. Flexibilidad y diversificación de la oferta educativa.
5.5.2. Diseños curriculares pertinentes y adaptados a las exigencias laborales.
5.6. Competencias Requeridas
5.6.1. Adaptación y anticipación a cambios del entorno.
5.6.2. Interpretación de documentación técnica y gestión de calidad.
5.7. Innovación Curricular
5.7.1. Diseño basado en competencias laborales.
5.7.2. Necesidad de experimentar nuevas formas de enseñar y aprender.
6. Diseño Curricular con Enfoque en Competencias Laborales
6.1. Enfoque por Competencias
6.1.1. Diseño curricular basado en análisis de necesidades de formación y opinión de especialistas del sector productivo.
6.2. Elaboración de Programas de Estudios
6.2.1. Define competencias inherentes a un oficio o profesión como objetivos del programa de estudios.
6.2.2. Resultados formulados en comportamientos observables y mensurables.
6.3. Características de la Competencia
6.3.1. Multidimensional, integradora, observable y mensurable.
6.4. Aplicaciones y Características del Diseño Curricular
6.4.1. Centrado en la demanda del mercado laboral.
6.4.2. Adaptación y actualización ante cambios tecnológicos.
6.5. Identificación de Competencias
6.5.1. Participación de trabajadores y responsables de empresas.
6.6. Aproximaciones Teóricas
6.6.1. Análisis conductista: Competencias como características de fondo para el desempeño superior.
6.6.2. Enfoques estructural y dinámico: Consideran atributos personales y requerimientos de trabajo.
6.7. Políticas de Estado en Educación Técnica en Chile
6.7.1. Orientadas al enfoque de competencias laborales.
6.7.2. Basadas en reforma educativa y programas de formación continua y capacitación.
7. Marco Curricular en la Educación Media Técnico-Profesional
7.1. Definición del Currículum
7.1.1. Selección cultural con propósitos formativos.
7.1.2. Organiza la trayectoria de alumnos y alumnas.
7.2. Características Principales
7.2.1. Núcleo común de expectativas educativas
7.2.2. Base educativa nacional.
7.3. Estructura del Currículum
7.3.1. Distinción entre Formación General y Formación Diferenciada.
7.3.2. Formación General:
7.3.2.1. Base común de aprendizajes.
7.3.2.2. Contribuye al crecimiento personal, identidad y ciudadanía.
7.3.3. Formación Diferenciada
7.3.3.1. Satisface intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales.
7.3.3.2. Se adapta a los requerimientos del país.
7.4. Alcances de la Formación Diferenciada
7.4.1. Objetivos fundamentales terminales para la especialidad.
7.4.2. Perfil de Egreso
7.4.2.1. Descripción de capacidades esenciales para el desempeño laboral.
7.4.2.2. Acompañado de una descripción sistémica de la especialidad.
7.5. Planes y Programas de Estudio
7.5.1. Aprobados por el Consejo Superior de Educación.
7.5.2. Definición del plan de estudio y del programa de estudio.
8. Didáctica Específica para el Modelo Curricular
8.1. Necesidad de Integración Teoría-Práctica
8.1.1. Conjugación de teoría y práctica.
8.1.2. Evolución hacia el aprendizaje permanente.
8.2. Componentes de la Didáctica General
8.2.1. Actuación docente.
8.2.2. Características del estudiante.
8.2.3. Contenido o materia.
8.3. Mecanismos Epistemológicos
8.3.1. Modelo Organizativo vs. Curricular.
8.3.2. Didáctica Disciplinar.
8.4. Desafíos de Implementación
8.4.1. Integración de didácticas general y específica.
8.4.2. Análisis de la dinámica de Formación Diferenciada.
8.5. Componentes de la Didáctica Específica
8.5.1. Capacidades a desarrollar.
8.5.2. Actuación docente y prácticas pedagógicas.
9. Actuación Docente, las Prácticas Pedagógicas y sus Requisitos
9.1. Importancia de la Competencia Docente
9.1.1. Relación entre enseñanza y aprendizaje.
9.1.2. Competencia en la especialidad y en pedagogía.
9.2. Debilidades en la Formación Docente
9.2.1. Heterogeneidad y falta de énfasis en didáctica específica.
9.2.2. Necesidad de capacitación continua.
9.3. Modelo Curricular y Métodos Activos
9.3.1. Aprendizaje a través de la acción.
9.3.2. Métodos activos que requieren un ciclo completo de acción.
9.4. Programa Chilecalifica y Estándares de Calidad
9.4.1. Competencias técnicas y pedagógicas de los docentes.
9.4.2. Necesidad de sistemas de perfeccionamiento y evaluación.
9.5. Desafíos en la Implementación
9.5.1. Potenciar las capacidades docentes.
9.5.2. Adaptación al currículum con mayores exigencias.
9.6. Formación Inicial y Prácticas Pedagógicas Actuales
9.6.1. Incorporación de prácticas tecnológicas y organizacionales.
9.6.2. Relación entre materias académicas y vocacionales.
9.7. Desarrollo de Capacidades Docentes
9.7.1. Estrategias de enseñanza y evaluación integradas.
9.7.2. Fomento del aprendizaje independiente.
10. Estrategias Metodológicas
10.1. Definición de Estrategias Metodológicas
10.1.1. Necesidad de definir estrategias que consideren contextos reales y tareas productivas.
10.1.2. Valorización de disciplinas científicas o tecnológicas en función de las capacidades.
10.2. Preparación de Docentes
10.2.1. Dominio de la especialidad y programas de estudio.
10.2.2. Centrarse en los aprendizajes y diseñar situaciones que desafíen a los estudiantes.
10.3. Enfoque de Aprendizaje Activo
10.3.1. Fomento del aprendizaje autónomo y desarrollo de capacidades.
10.3.2. Pedagogía más activa y personalizada frente a la tradicional.
10.4. Guiar a los Estudiantes
10.4.1. Ayuda en la búsqueda y comprensión de información.
10.4.2. Reflexión sobre estrategias elegidas y resultados obtenidos.
10.5. Recomendaciones Metodológicas
10.5.1. Incluidas en el diseño curricular y planes oficiales del Ministerio de Educación.
10.5.2. Decisión del docente basada en experiencia, con participación del equipo de especialidad.
11. Actividades de Aprendizaje y Evaluación
11.1. Selección de Actividades
11.1.1. Pertinencia
11.1.2. Validez
11.2. Consideraciones en la Estrategia Metodológica
11.2.1. Objetivos y nivel de aprendizaje
11.2.2. Recursos materiales
11.3. Evaluación del Aprendizaje
11.3.1. Instrumentos y procedimientos
11.3.2. Criterios de evaluación
12. Escenarios del Aprendizaje y su Organización Física y Material
12.1. Espacios de Formación
12.1.1. Sala de clases convencional
12.1.2. Laboratorio
12.2. Características de los Espacios
12.2.1. Organización específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje
12.2.2. Relación docente-estudiantes
12.3. Organización del Espacio Educativo
12.3.1. Reunión de práctica y tecnología en un mismo ambiente
12.3.2. Ampliación del espacio educativo más allá de los muros escolares
12.4. Condiciones Necesarias
12.4.1. Infraestructura y equipamiento adecuados
12.4.2. Dimensionamiento de necesidades de planta física
12.5. Consideraciones sobre Equipamiento
12.5.1. Costo estimado y posibilidades de adquisición
12.5.2. Características técnicas y especificaciones
12.6. Orientación y Desafíos
12.6.1. Falta de orientación específica para revisar la situación de los recursos materiales
12.6.2. Desafíos en términos de formar capacidades para la inserción laboral en medios productivos altamente evolucionados
13. Gestión de la Calidad y Acreditación de Especialidades en Educación Técnica
13.1. Características de las Organizaciones Educativas
13.1.1. Abiertas, Flexibles, Participativas, Autónomas
13.1.2. Basadas en Planificación Estratégica
13.2. Requisitos para una Educación de Calidad
13.2.1. Desarrollo de Capacidades y Actitudes para el Aprendizaje Permanente
13.2.2. Pensamiento Autónomo
13.3. Aseguramiento de la Calidad
13.3.1. Conjunto de Acciones Planificadas y Sistemáticas
13.3.2. Normas de Especificaciones Técnicas
13.3.2.1. Desarrolladas por Organismos de Normalización
13.3.3. Modelos de Aseguramiento de Calidad a Nivel Mundial
13.3.3.1. Gestión de Calidad Total
13.3.3.2. Total Quality Management (TQM)
13.3.4. Experiencias Nacionales
13.3.4.1. Modelo de Certificación de la Calidad del Consejo de Gestión Escolar
13.3.4.2. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Educativa (SACGE)
14. Conclusiones Preliminares sobre la Educación Técnico Profesional (EMTP)
14.1. Variables que Influyen en la Calidad y Pertinencia de la EMTP
14.1.1. Indicadores y Grandes Factores
14.1.2. Separación de Responsabilidades entre Docentes, Directivos y Autoridades Educativas y Políticas
14.2. Base de un Modelo para Determinar Actividades y Recursos de Aprendizaje
14.2.1. Reflexión de Docentes y Directivos
14.2.2. Validación de Instrumentos para Determinar Recursos Necesarios
14.3. Aspectos a Considerar en la Gestión de Recursos de Aprendizaje
14.3.1. Escasez de Recursos y Necesidad de Inversión en Personas
14.3.2. Diagnósticos de Recursos y Necesidades de Infraestructura
14.4. Necesidad de Planificación Estratégica y Desarrollo Profesional
14.4.1. Propuesta Pedagógica Específica
14.4.2. Reuniones Sistemáticas de Docentes para Apropiación Curricular
14.5. Políticas de Estado y Aseguramiento de la Calidad
14.5.1. Modelos de Aseguramiento de la Calidad
14.5.2. Acreditación de Especialidades como Dinámica de Mejora Continua
14.6. Áreas de Investigación Pendientes en EMTP
14.6.1. Orientación Vocacional y Laboral
14.6.2. Inserción Laboral y Seguimiento de Egresados
14.6.3. Impacto de la Acreditación de Especialidades
15. Tiempo de Cambio Permanente:
15.1. Aumento de actividades de servicios y atención a personas.
15.2. Reducción de tareas productivas manuales debido a la automatización.
15.3. Concentración del trabajo en medianas y pequeñas empresas, empleo independiente y temporal.
16. Transformaciones en el Mundo Laboral
16.1. Incorporación de tecnología en procesos productivos.
16.2. Disminución de trabajos rutinarios.
16.3. Aumento de ocupaciones que requieren competencias sofisticadas.
17. Evolución de los Sistemas Organizacionales
17.1. Revolución en la gestión del trabajo desde la "administración científica" hasta enfoques sistémicos y de organización burocrática.
17.2. Propuestas como la Teoría General de Sistemas de Von Bertalanffy.
17.3. Concepto de organización inteligente según Peter Senge.
18. Dimensiones de la Organización Inteligente
18.1. Pensamiento sistémico.
18.2. Dominio personal.
18.3. Modelos mentales.
18.4. Visión compartida.
18.5. Aprendizaje en equipo.
19. Sociedad del Conocimiento y Aprendizaje
19.1. Eras Históricas
19.2. Era Agrícola
19.3. Era Industrial.
19.4. Era del Conocimiento.
20. Definición del Concepto de Competencia
20.1. Competencias Laborales
20.1.1. Integradas en un perfil profesional para diseñar el currículo formativo.
20.1.2. Evolución desde capacidades instrumentales específicas hacia aspectos generales y transversales.
20.2. Atributos de Competencia
20.2.1. Capacidades, motivaciones, rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes, valores y recursos individuales.
20.2.2. Movilizados para producir resultados definidos en el contexto laboral.
20.3. Definiciones de Competencia
20.3.1. Kochanski (1998): Técnicas, habilidades, conocimientos y características que distinguen a un trabajador destacado.
20.3.2. Le Boterf (2001): Construcción a partir de una combinación de recursos movilizados para lograr un desempeño.
20.4. Recursos de Competencia
20.4.1. Incorporados a la persona y recursos del entorno.
20.4.2. Utilizados de manera pertinente en contextos laborales específicos.
20.5. Verificación de Competencia
20.5.1. Cumplimiento de resultados esperados con recursos adecuados y nivel de calidad requerido.
20.6. Aplicaciones del Concepto de Competencias
20.6.1. Reforma educativa y sistemas de certificación a nivel nacional.
20.6.2. Adquisición y actualización de competencias, adaptación de perfiles laborales y trabajo en equipo a nivel de trabajadores.
21. Reforma de la Educación Técnica en Chile
21.1. Concepto de Competencia Laboral
21.1.1. Atributos para realizar procesos y tareas con resultados exitosos según criterios de desempeño laboral.
21.2. Elaboración de Planes y Programas
21.2.1. Trabajo colaborativo de académicos, expertos en currículum y profesores.
21.3. Rol de la Escuela en la Formación de Competencias Laborales
21.3.1. La educación formal prepara personas con capacidades que se convierten en competencias en el medio laboral.
21.4. Cambios en el Marco Curricular
21.4.1. Redefinición de la regulación, organización y contenidos sustantivos del currículum:
21.4.1.1. Cambio en la definición estatal de planes y programas.
21.4.1.2. Distinción entre Formación General y Formación Diferenciada.
21.4.1.3. Cambio de enfoque de "educación para puestos de trabajo" a "vida laboral"
22. Estructura Modular en la Educación Técnica
22.1. Caracteristicas
22.1.1. Grado de autonomía.
22.1.2. Posibilidad de asociación con otros módulos.
22.2. Posibilidades de la Estructura Modular
22.2.1. Formación independiente.
22.2.2. Confección de planes de formación variados.
22.3. Enfoque Modular según la UNESCO (1998)
22.3.1. Variedad de actividades.
22.3.2. Módulos especializados, de síntesis, coordinación, etc.
22.4. Implementación en Chile
22.4.1. Fundamentada en la flexibilidad y actualización.
22.4.2. Adaptación a las demandas regionales y necesidades de los alumnos.
22.5. Componentes de los Módulos
22.5.1. Introducción
22.5.1.1. Ubicación en el contexto.
22.5.1.2. Objetivos generales.
22.5.2. Orientaciones metodológicas.
22.5.3. Aprendizajes esperados y criterios de evaluación.
22.5.4. Contenidos
22.5.4.1. Conceptos, habilidades y actitudes.
22.6. Desafíos de Implementación
22.6.1. Cambio en prácticas pedagógicas.
22.6.2. Necesidad de ajustes en didáctica y en la institución educativa.
23. Las Capacidades que se Desea Formar
23.1. Definición de Capacidades
23.1.1. Aptitudes para desempeñarse en una función productiva.
23.1.2. Verificables y medibles en resultados esperados.
23.2. Tarea Central del Diseño Curricular
23.2.1. Determinación de las capacidades garantizadas por el proceso formativo.
23.2.2. Transferibles a contextos y problemas distintos.
23.3. Características de las Capacidades
23.3.1. Habilidades complejas centradas en saber hacer racional y creativo.
23.3.2. Fundamentadas en conocimientos científicos y técnicos, marcos valóricos y capacidades básicas.
23.4. Organización de las Capacidades
23.4.1. Resolución de problemas.
23.4.2. Elaboración de proyectos.
23.5. Vectores de Capacidades
23.5.1. Entorno laboral.
23.5.2. Manejo de documentación normativa y legal.
23.6. Especificación en el Nivel de EMTP
23.6.1. Centradas en la formación para puestos de trabajo.
23.6.2. Asociadas a distintos niveles de función, responsabilidad y autonomía.
24. Organización de la Enseñanza y su Planificación
24.1. Modelo Curricular con Enfoque por Competencias
24.1.1. Enfoque centrado en el estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje.
24.1.2. Representación integrada y precisa de una especialidad.
24.2. Planificación de Actividades de Aprendizaje
24.2.1. Actividades basadas en la práctica de la especialidad y la creación de productos o servicios.
24.2.2. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes para el dominio de la capacidad.
24.3. Requisitos de una Planificación Efectiva
24.3.1. Movilización de recursos físicos, materiales y organizacionales.
24.3.2. Dominio de los elementos de contenido y aplicaciones en el ámbito productivo.
24.4. Desafíos y Consideraciones en la Planificación
24.4.1. Resolución técnica a través del trabajo en equipo.
24.4.2. Características del formato según opción institucional.
24.5. Aspectos a Cautelar en la Planificación
24.5.1. Modelo institucional y datos necesarios.
24.5.2. Objetivos, tiempo, aprendizajes esperados y criterios de evaluación.
25. Métodos Didácticos
25.1. Selección de Métodos Adecuados
25.1.1. Considerar tipo de aprendizaje esperado, características de los estudiantes y contexto.
25.1.2. Relacionar métodos con estilos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.
25.2. Desafíos en la Implementación
25.2.1. Rigidez en estructuras de funcionamiento.
25.2.2. Precariedad económica y social de las familias.
25.3. Importancia de la Sistematización
25.3.1. Enriquecer competencias del docente.
25.3.2. Atender diversos estilos de aprendizaje.
25.4. Uso Combinado de Métodos
25.4.1. Exposición por parte de docentes o participantes.
25.4.2. Utilización de técnicas de simulación y autoaprendizaje.
26. Gestión y Organización de los Recursos en la Institución Educativa
26.1. Recursos Materiales
26.1.1. Infraestructura y espacios de aprendizaje
26.1.2. Equipamiento tecnológico
26.2. Recursos Temporales
26.2.1. Afecta al manejo de los recursos económicos
26.2.2. Debe considerarse en la planificación
26.3. Problemas y Deficiencias
26.3.1. Deficiencias en la infraestructura según evaluación de la OCDE
26.3.2. Insuficiencia de recursos materiales y económicos
26.4. Consideraciones en la Gestión Económica
26.4.1. Integración de la mirada pedagógica y económica
26.4.2. Conciencia sobre gastos e inversiones
26.5. Planificación y Asignación de Recursos
26.5.1. Planificación orientada a eficiencia y flexibilidad
26.5.2. Colaboración con especialistas y consideración de factores locales
26.6. Importancia de la Gestión de Recursos
26.6.1. Condiciona la marcha de la institución
26.6.2. Requiere conocimiento y transparencia
27. Gestión Organizacional en la Institución Educativa Técnica
27.1. Institución Educativa Técnica
27.1.1. Sistema Socio Técnico Dinámico y Abierto
27.1.1.1. Función Política y Social
27.1.1.2. Educación de Estudiantes de Niveles Socioeconómicos Deprivados
27.2. Subsistema Social o Comportamental
27.2.1. Integrantes: Directivos, Docentes, Administrativos, Auxiliares, Estudiantes, Comunidad
27.2.2. Valores, Actitudes, Experiencias, Competencias
27.3. Subsistema Tecnológico
27.3.1. Recursos Materiales
27.3.1.1. Máquinas, Equipos, Instalaciones, Herramientas, Instrumentos (Tecnologías Duras)
27.3.2. Aspectos Legales
27.3.3. Definiciones Estratégicas del Proyecto Educativo (Visión, Misión, Valores)
27.4. Perspectivas de Análisis
27.4.1. Influencias Recibidas y Originadas
27.4.1.1. Conductas de las Personas
27.4.2. Consecuencias en Relación con las Estrategias y Prácticas Organizacionales
27.4.2.1. Determinan Resultados, Calidad, Clima Organizacional
28. Gestión del Conocimiento en Instituciones Educativas
28.1. Modelo Dinámico de Gestión del Conocimiento
28.1.1. Conocimiento Tácito de los Miembros de la Organización
28.1.2. Movilización y Ampliación del Conocimiento Acumulado
28.2. Responsabilidad de la Organización en la Creación de Conocimiento
28.2.1. Facilitación de Condiciones Favorables para Actividades en Grupo y Creación Individual de Conocimiento
28.2.2. Participación e Involucramiento de Docentes en la Gestión Educativa
28.3. Gestión de Especialidades en Educación Técnica
28.3.1. Coordinación Periódica de Aspectos Relacionados con la Especialidad
28.3.2. Renovación Constante para Adaptarse a la Dinámica Productiva
28.4. Características de Equipos de Trabajo
28.4.1. Objetivo Compartido con Confianza Mutua
28.4.2. Respeto Mutuo y Comunicación Abierta