1. CAPÍTULO 3 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. 3.1 Introducción
1.2. 3.2 El centro educativo y su entorno
1.2.1. 3.2.1 Contexto socioeconómico-educativo
1.2.1.1. a) La comarca
1.2.1.1.1. Características sociales
1.2.1.1.2. Características económicas
1.2.1.2. b) Descripción del centro educativo y su entorno
1.2.1.2.1. Introducción
1.2.1.2.2. Relaciones con otras institutciones
1.2.1.2.3. Relación con las familias
1.2.1.2.4. Profesorado
1.2.1.2.5. Alumnado
1.2.2. 3.2.2 Proyecto educativo
1.2.2.1. a) Estructura del ciclo educativo
1.2.2.2. b) Proyecto educativo del IES Campos y Torozos
1.2.2.2.1. Valores que trata de impulsar
1.2.2.2.2. Clima de convivencia
1.2.2.2.3. Referencias a la metodología
1.2.2.3. c) El centro educativo y el trabajo por competencias básicas
1.2.2.3.1. Competencias básicas en la Programación General Anual
1.2.2.3.2. Competencias básicas en las Programaciones de Aula
1.3. 3.3 El área de tecnología como objeto de estudio
1.3.1. 3.4.1 Descripción del área de Tecnología
1.3.1.1. a) Origen y evolución del área de Tecnología dentro del sistema educativo
1.3.1.1.1. Justificación de la presencia de la materia de Tecnología en el sistema educativo
1.3.1.1.2. Evolución de la asignatura a lo largo de las distintas reformas educativas
1.3.1.1.3. Situación actual de la materia de Tecnología
1.3.1.2. b) Diseño curricular de la materia
1.3.1.2.1. Objetivos generales del área
1.3.1.2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
1.3.1.2.3. Bloques de contenidos en torno a los que gira la materia
1.3.1.2.4. Criterios de evaluación
1.3.2. 3.4.2 Organización de la programación en el área de Tecnología
1.3.2.1. a) Estructuración de los contenidos de la materia
1.3.2.2. b) Tipos de actividades que se proponen (aquí se describen las actividades que se han trabajado durante los distintos ciclos del proceso de investigación acción)
1.3.2.2.1. Lección magistral
1.3.2.2.2. Trabajo en grupo
1.3.2.2.3. Prácticas con el ordenador
1.3.2.2.4. Elaboración de proyectos
1.3.2.3. c) Metodologías empleadas en el desarrollo del aprendizaje de los contenidos
1.3.2.4. d) Problemas y necesidades detectadas en el desarrollo de la programación.
1.3.3. 3.4.3 Características de las aulas en las que se realiza el estudio (contexto físico)
1.3.3.1. a) Aula taller
1.3.3.2. b) Aula de informática
1.4. 3.4 Contexto personal o autobiografía
1.4.1. 3.3.1 Visión del investigador sobre el papel que juega el sistema educativo en la sociedad
1.4.2. 3.3.2 Trayectoria profesional del investigador como docente
1.4.3. 3.3.3 Trayectoria profesional como formador de docentes
1.4.4. 3.3.4 Trayectoria profesional como investigador
2. CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GENERAL
3. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. 2.1 Introducción
3.2. 2.2 Fundamentación educativa y Marco legislativo
3.2.1. 2.2.1 Fundamentación educativa
3.2.1.1. a) Teorías de aprendizaje asociadas al estudio
3.2.1.1.1. Constructivismo
3.2.1.1.2. Enfoque sociocultural
3.2.1.1.3. Construccionismo
3.2.1.2. b) Metodologías activas
3.2.1.2.1. Aprendizaje cooperativo
3.2.1.2.2. Lección magistral participativa
3.2.1.2.3. CSCL
3.2.1.2.4. El método de proyectos en el área de tecnología
3.2.1.3. c) Competencias básicas
3.2.1.3.1. Fundamentos teóricos
3.2.1.3.2. Marco legislativo
3.2.1.3.3. Estrategias metodológicas en la adquisición de las competencias básicas
3.2.2. 2.2.2 Marco legislativo: Niveles de concreción curricular
3.2.2.1. a) Ley Orgánica (estatal)
3.2.2.2. b) Currículo (Comunidad Autónoma)
3.2.2.3. c) Proyecto educativo (Centro Educativo)
3.2.2.4. d) Programación Docente (Departamentos didácticos)
3.2.2.5. e) Programación de aula (Profesor)
3.2.2.6. f) Adaptaciones significativas (Profesor)
3.3. 2.3 Fundamentación teórica metodológica:
3.3.1. 2.3.1. La investigación acción y el desarrollo profesional del docente
3.3.1.1. a) Saberes de los que parte el docente al comenzar a investigar
3.3.1.2. b) Medios, estrategias que ayudan a la reflexión en el proceso de investigación acción
3.3.1.3. c) Posibles perspectivas a la hora de estudiar la práctica docente
3.3.1.3.1. Perspectiva técnica
3.3.1.3.2. Perspectiva práctica
3.3.1.3.3. Perspectiva estratégica
3.3.2. 2.3.2 Técnica de investigación acción: Espiral autoreflexiva
4. CAPÍTULO 4: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
4.1. 4.1 Introducción
4.2. 4.2 Metodología de investigación
4.2.1. 4.2.1 Componentes de la investigación
4.2.1.1. Mediante representación gráfica cómo se relacionan la espiral autoreflexiva, las declaraciones temáticas, preguntas informativas y las técnicas de recogida de datos.
4.2.2. 4.2.2 Ciclos de investigación acción
4.2.2.1. Primer ciclo de investigación
4.2.2.1.1. Apoyado principalmente en el diario docente + un cuestionario a alumnos
4.2.2.1.2. Se recogen datos de todo lo que al docente investigador le preocupa dentro de su práctica
4.2.2.1.3. Se clasifican y construye el siguiente esquema
4.2.2.1.4. Conclusión: La investigación debe centrarse en el estudio de los diseños de aprendizaje que el profesor investigador lleva a cabo en el aula
4.2.2.2. Segundo ciclo de investigación
4.2.2.2.1. Apoyado principalmente en el diario docente
4.2.2.2.2. Analizamos secuencias de algunas de las actividades que el docente lleva a cabo en el aula
4.2.2.3. Tercer ciclo de investigación
4.2.2.3.1. Se incorpora el desarrollo curricular a través de las competencias básicas
4.2.2.3.2. Apoyado principalmente en el diario docente + un cuestionario a alumnos + un cuestionario a docentes
4.2.2.3.3. Se analiza con más detalle el flujo de la actividad apoyada en ficha de ejercicios
4.2.2.3.4. Se elabora el árbol de categorías, se clasifican todos los datos recogidos hasta el momento seguiendo dicha categorización
4.2.2.4. Cuarto ciclo de investigación
4.2.2.4.1. Se piden permisos a centro educativo y familias
4.2.2.4.2. ....
4.2.2.4.3. ....
4.2.2.5. Quinto ciclo de investigación
4.2.2.6. Sexto ciclo de investigación
4.2.3. 4.2.3 Estructura de la investigación
4.2.3.1. 4.2.1 Pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar el grado de aprendizaje de mis alumnos?
4.2.3.2. 4.2.2 Declaraciones temáticas y preguntas informativas
4.2.3.2.1. A. ¿Qué aprendizajes debo trabajar en el aula?
4.2.3.2.2. B. Diseño de actividades de enseñanza aprendizaje
4.2.3.2.3. C. Papel del docente, del alumno y los materiales en el proceso de aprendizaje
4.2.3.2.4. D. Evaluación de los aprendizajes
4.2.3.2.5. E. Papel de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2.4. 4.2.4 Técnicas de recogida de datos
4.2.4.1. a) Metodología de recogida de datos: Mixto
4.2.4.2. b) Técnicas de recogida: Triangulación
4.2.4.2.1. Observación participante
4.2.4.2.2. Observación de personas externas
4.2.4.2.3. Cuestionarios a alumnos y docentes
4.2.4.2.4. Entrevistas a alumnos
4.2.4.2.5. Análisis de documentos (PEC, exámenes, tareas alumnos,...)
4.2.4.2.6. Material gráfico (fotografías)
4.2.4.3. c) El blog como soporte para la gestión de la información recogida
4.2.4.3.1. Blog y recogida de datos
4.2.4.3.2. Blog y elaboración de informes
4.2.4.3.3. Blog como herramienta de análisis
4.2.4.3.4. Blog como medio de comunicación con el tutor
4.2.4.3.5. Blog como herramienta de publicación y difusión de los resultados de la investigación
4.2.4.4. d) Integración de los datos
4.2.4.4.1. Cualitativos: Nudist Vivo
4.2.4.4.2. Cuantitativos: Formularios Google Docs
4.3. 4.3. Estrategias de credibilidad y rigor de la investigación
5. CAPÍTULO 5: INFORME Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1. 5.1 Introducción
5.2. 5.2 Diseño de las actividades de enseñanza aprendizaje
5.2.1. Párrafo introductorio
5.2.2. a) Elaboración del documento puente
5.2.3. b) Desarrollo de los indicadores de logro
5.3. 5.3 Puesta en marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje
5.3.1. Párrafo introductorio
5.3.2. 5.3.1 Papel del docente en el proceso de aprendizaje
5.3.3. 5.3.2 Papel del alumno en el proceso de aprendizaje
5.3.4. 5.3.3 Papel de los materiales en el proceso de aprendizaje
5.3.5. 5.3.4 Papel de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
5.3.6. 5.3.5 Evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje
5.3.7. 5.3.6 Interacciones negativas
5.4. 5.4 Evaluación de las actividades de enseñanza aprendizaje
6. CAPÍTULO 6: RESUMEN DE CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS
6.1. 6.1 Resumen de contribuciones
6.1.1. 5.4.1 Desarrollo curricular por competencias para el área de Tecnología
6.1.2. 5.4.2 Representación de diagramas correspondientes a diseños de aprendizaje estudiados
6.1.3. 5.4.3 Análisis del papel del docente y alumno en el proceso de aprendizaje
6.1.4. 5.4.4 Estrategias para la gestión de la evaluación formativa y sumativa a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje
6.1.5. 5.4.5 Contribuciones y límites del uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje estudiados