1. Содержательный аспект Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока? Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников? Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи? Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?
2. Мотивационно-ориентированный аспект Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы? Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
3. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся? Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия? Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения? Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии? Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся? Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания? Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?
4. Оценочно-результативный аспект Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания? Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?
5. Мотивационно-ориентированный аспект
5.1. Побуждение интереса к изучаемой теме урока
5.1.1. создание проблемной ситуации
5.1.2. создание условий личной значимости для ученика
5.1.3. создание игровых ситуаций
5.2. Побуждение к активной мыслительной деятельности
5.2.1. соревнование, соперничество
5.2.2. игровые методики
5.3. Побуждение к эмоциональному отклику
5.3.1. создание условий сопереживания
5.3.2. опора на личный опыт учащихся
5.4. Достижения успеха
5.4.1. качество и результативность
5.4.2. саморегуляция
5.5. Положительная оценка
5.5.1. поощрения
5.5.2. выставка
5.5.3. похвала
6. Организационно-деятельностный аспект
6.1. Действия учителя по созданию условий для активной деятельности учащихся
6.1.1. работа в группах
6.1.2. характеристика практических заданий (творческие, поисковые, диалоговые, вариативные и т.д.)
6.1.3. создание условий для возникновения проблемных ситуаций
6.1.4. выбор поисковых и исследовательских приемов
6.2. Действия учащихся по овладению учебным материалом
6.2.1. степень активности
6.2.2. степень самомтоятельности
6.2.3. способность к взаимодействию
6.2.4. творческий подход
7. Рефлексивно-оценочно-результативный аспект
7.1. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности
7.1.1. рабочие карты урока
7.2. Обеспечение рефлексии и итоговой оценки учащихся
7.2.1. рефлексивные и интерактивные методики
7.3. Оценка деятельности учащихся учителем
7.3.1. отметка
7.3.2. словесная оценка деятельности учащихся на уроке
8. Содержательный аспект
8.1. Внешние связи урока
8.1.1. место и цель урока в изучении темы
8.2. Метапредметные связи урока
8.2.1. связь с предметными областями
8.3. Характеристика замысла
8.3.1. целеполагание
8.3.2. проект урока
8.3.3. структурированность (этапность урока)
8.3.4. информационный компонент урока
8.3.5. маршрутный лист
8.4. Планируемый результат
8.4.1. формирование УУД
8.4.2. формирование компетенции