1. Estrategias para el Desarrollo de Contenidos
1.1. Habilidades informáticas básicas y específicas de los OVA.
1.2. Conocimiento preciso de las características en la enseñanza mediada por la tecnología.
1.3. Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo.
1.4. Capacidad en el uso y manejo del software para el diseño de materiales.
1.5. Los conocimientos para implementar metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento.
1.6. Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.
2. Modelo de Dick y Carey
2.1. Las fases del modelo son.
2.1.1. Identificar la meta instruccional.
2.1.2. Análisis de la instrucción.
2.1.3. Análisis del contexto Y estudiantes.
2.1.4. Redacción de objetivos.
2.1.5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
2.1.6. Elaboración de la estrategia instruccional.
2.1.7. Desarrollo de los materiales de instrucción.
2.1.8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
2.1.9. Desarrollo de la evaluación sumativa.
2.1.10. Revisión de la instrucción.
3. Modelo Gagné y Briggs
3.1. Nivel de sistema
3.1.1. Análisis de necesidades y objetivos.
3.1.2. Análisis de recursos y sistemas de distribución.
3.1.3. Alcance y secuencia del currículum.
3.2. Nivel de curso
3.2.1. Análisis de los objetivos del curso.
3.2.2. Determinar estructura y secuencia.
3.3. Nivel de la lección
3.3.1. Definición objetivos de desempeño.
3.3.2. Preparación de módulos.
3.3.3. Selección de materiales y medios.
3.3.4. Evaluación desempeño estudiantil.
3.4. Nivel de sistema final
3.4.1. Preparación del profesor.
3.4.2. Evaluación formativa.
3.4.3. Prueba de campo, revisión.
3.4.4. Instalación y difusión.
3.4.5. Evaluación sumatoria.
4. Diseño Instruccional en la Educación Virtual
4.1. Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones.
4.1.1. Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar.
4.1.2. Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de los objetivos, desarrollo de los contenidos, planificación de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación.
5. Modelo ADDIE
5.1. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases.
5.1.1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno describiendo la situación y necesidades formativas.
5.1.2. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico.
5.1.3. Desarrollo. La creación real de los contenidos y materiales de aprendizaje.
5.1.4. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.
5.1.5. Evaluación. Llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa.
6. Modelo ASSURE
6.1. ASSURE presenta seis fases.
6.1.1. Analizar las características del estudiante. Nivel de estudios, edad, características sociales, físicas. Conocimientos previos y estilos de Aprendizaje.
6.1.2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso.
6.1.3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
6.1.4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados.
6.1.5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante.
6.1.6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.