1. Профессиональное обучение
1.1. Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
1.1.1. «Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.
1.1.1.1. Формы
1.1.1.1.1. групповая дифференциация обучения
1.1.1.1.2. дифференциация обучения на индивидуальной основе
1.1.1.1.3. объединение учащихся в группы, формируемые на основе совместимых индивидуальных учебных программ
1.1.1.1.4. объединение учащихся во временные микрогруппы на основе индивидуальных программ.
1.1.1.1.5. прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе
1.1.1.1.6. индивидуальные занятия с одарёнными детьми по индивидуальному плану
1.1.1.1.7. самоопределение школьника в разнообразии образовательных пространств
1.1.1.1.8. индивидуальные маршруты в индивидуальных исследовательских и творческих проектах
1.1.1.1.9. «продуктивное» обучение - учёба на основе индивидуального плана
1.1.1.1.10. образование (обучение) по индивидуальным программам (траекториям)
1.2. Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости.
1.2.1. Знания
1.2.1.1. Виды деятельности необходимые для формирования знаний
1.2.1.1.1. демонстрация учащимся различных предметов и явлений
1.2.1.1.2. наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей
1.2.1.1.3. сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы
1.2.1.1.4. абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах
1.2.1.1.5. обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки
1.2.2. Умения
1.2.2.1. Этапы
1.2.2.1.1. I. Введение приема (способа действий).
1.2.2.1.2. II. Закрепление способа действий.
1.2.2.1.3. III. Обучение переносу усвоенных действий.
1.2.3. Навыки
1.2.3.1. Этапы
1.2.3.1.1. 1. Предварительный
1.2.3.1.2. 2. Аналитический
1.2.3.1.3. 3. Синтетический
1.3. Профессиональное обучение - это управляемый педагогический процесс познания определённой профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования. Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.
1.3.1. Принцыпы
1.3.1.1. гуманизации и демократизации
1.3.1.2. профессионально-политехнической направленности соответствия требованиям современного производства
1.3.1.3. соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой
1.3.1.4. профессиональной мобильности
1.3.1.5. модульности
1.3.1.6. сознательности, активности и мотивированности
1.3.1.7. доступности и наглядности
1.3.1.8. прочности овладения профессиональной компетентностью
1.3.1.9. целеустремленности, систематичности, последовательности обучения и др
2. Развитие
2.1. Развитие человека - качественные изменения его физических, душевных и умственных характеристик
2.2. Формирования умственных действий (П.Я. Гальперина)
2.2.1. Этапы
2.2.1.1. создания и поддержания мотивационной основы действия
2.2.1.1.1. На этом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров.
2.2.1.2. создания ООД и уяснения ее испытуемыми
2.2.1.2.1. Фактически усвоение действия происходит только через выполнение этого действия самим учеником, а не путем одного лишь наблюдения за действиями других людей.
2.2.1.3. формирования действия в материальной или материализованной форме
2.2.1.3.1. действие во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций
2.2.1.4. формирования действия в фомкой социализованной речи
2.2.1.4.1. действия представлены в форме внешней речи, проходит дальнейшее обобщение, но действие остается еще не автоматизированным и не сокращенным
2.2.1.5. формирования действия во "внешней речи про себя"
2.2.1.5.1. действие выполняется беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя
2.2.1.6. формирования действия во внутренней речи
2.2.1.6.1. действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению
2.3. интеллектуальной операцией это осознанные психические действия, связанные с познаниеми разрешением задач, стоящих перед индивидом
2.3.1. Стадии
2.3.1.1. сенсомоторный период (от 0 до 2 лет)
2.3.1.1.1. характеризуется началом формирования символической функции, которая позволяет различать обозначаемое и обозначающее и выступает основной плана представления.
2.3.1.2. дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет)
2.3.1.2.1. интеллектуальная операция, связанная с инвариантностью, постоянством свойств предметов окружающей среды.
2.3.1.3. стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет)
2.3.1.3.1. интеллектуального развития понятийное отображение окружающей среды приобретает черты стабильности, что оказывается возможным за счет создания познавательных структур, которые были названы группировками.
2.3.1.4. стадия формальных, или пропозициональных, операций (от 11 до 17 лет)
2.3.1.4.1. представляют собой систему операций второго порядка, надстроенных над конкретными операциями.
2.4. Мировоззрение представляет собой понимание человеком самых общих основ и закономерностей природы и общественной жизни, связанное с осознанием им своих обязанностей перед обществом
2.4.1. Структура
2.4.1.1. Познавательное
2.4.1.1.1. Человек получает знания всю жизнь, даже когда прекращает учиться.
2.4.1.2. Ценностно-нормативное
2.4.1.2.1. ценности, идеалы, убеждения личности, а также нормы и правила, которые регулируют взаимодействие людей
2.4.1.3. Эмоционально-волевое
2.4.1.3.1. приложение усилия для претворения в жизнь таких правил как: закаливание укрепляет организм, нельзя грубить старшим, улицу переходят на зелёный свет, перебивать собеседника невежливо и т.д.
2.4.1.4. Практическое
2.4.1.4.1. Понимание важности, необходимости совершения тех или иных поступков не позволит достигнуть цели, если человек не начнёт действовать.
2.4.2. Типы
2.4.2.1. Мифологическое
2.4.2.1.1. преобладание фантастических объяснений над разумными
2.4.2.2. Религиозное
2.4.2.2.1. содержит догмы, которых должны придерживаться все последователи этого мировоззрения
2.4.2.3. Философское
2.4.2.3.1. теоретическое мышление, то есть, логика, система и обобщение.
2.4.2.4. Обыденное
2.4.2.4.1. основано на здравом смысле и опыте, который человек получает при жизни
2.4.2.5. Научное
2.4.2.5.1. Является современным этапом развития философского мировоззрения. Здесь также имеют место логика, обобщения и система.
2.4.2.6. Гуманистическое
2.4.2.6.1. человек является ценностью для общества, – имеет право на развитие, самореализацию и удовлетворение своих потребностей.
2.4.3. Формирование личности (по Г. Е. Залесскому).
2.4.3.1. Функции
2.4.3.1.1. внешняя
2.4.3.1.2. внутренняя
2.4.3.2. Компоненты процесса мировоззренческой ориентировки
2.4.3.2.1. Когнитивный, как систему усвоенных личностью «социальных знаний» — понятий, норм, ценностей.
2.4.3.2.2. Мотивационный, как личностный смысл данного действия
2.4.3.2.3. Операциональный, как совокупность обобщенных приемов познавательной деятельности.
2.4.3.3. Операционные компоненты
2.4.3.3.1. приемы фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений
2.4.3.3.2. приемы актуализации личностных ценностей
2.4.3.3.3. приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желаемые
3. Воспитание
3.1. Воспитание - направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
3.1.1. Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.
3.2. Профессиональное воспитание студентов – сложная, многоаспектная социокультурная и психолого-педагогическая проблема современного высшего профессионального образования
3.2.1. Цель
3.2.1.1. Подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей.
3.2.2. Задачи
3.2.2.1. Формирование
3.2.2.1.1. личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, конкурентоспособности будущих специалистов в изменяющихся условиях;
3.2.2.1.2. сознательного отношения к выбранной профессии, профессиональному долгу;
3.2.2.1.3. осознанной профессиональной мотивации;
3.2.2.1.4. творческого подхода к труду, к самосовершенствованию в избранной специальности;
3.2.2.1.5. дополнительных условий для психологической и практической готовности студентов к осуществлению трудовой деятельности;
3.2.2.2. Воспитание
3.2.2.2.1. чувства ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда, осмысленного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности;
3.2.2.2.2. бережливости, уважительного отношения к материальным ценностям.
3.2.3. Принцыпы
3.2.3.1. принцип творческого саморазвития личности
3.2.3.1.1. сочетание логического и эвристического, рационального и эмоционального
3.2.3.1.2. саморазвитие через непрерывное самосовершенствование
3.2.3.1.3. распространение собственного опыта и знаний
3.2.3.2. принцип самопознания
3.2.3.2.1. ориентация на рефлексивное мышление
3.2.3.2.2. осознание своих сильных и слабых качеств
3.2.3.2.3. использование сильных качеств личности
3.2.3.2.4. анализ причины своих успехов и неудач
3.2.3.3. принцип приоритета практики
3.2.3.3.1. понимание необходимости изучения теории и признание принципа, что критерием истины является практика
3.2.3.3.2. практическая реализация своих идей
3.2.3.3.3. изучение теории с целью последующего применения
3.2.3.4. принцип сотворчества преподавателей и обучающихся как творческих и саморазвивающихся личностей
3.2.3.4.1. проявление доверия, терпимости
3.2.3.4.2. решение общих задач
3.2.3.5. принцип историзма
3.2.3.5.1. использование опыта прошлого с целью его применения