"Суть и сущность методологии"

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
"Суть и сущность методологии" создатель Mind Map: "Суть и сущность методологии"

1. Современные общие энциклопедические определения методологии

1.1. «Методология (от «метод» и «логия») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»

1.1.1. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. – М.: Советская Энциклопедия, 1968-1979.

1.1.2. Советский энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

1.2. «Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе»

1.2.1. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

1.3. «Методология – 1) совокупность приемов исследования, применяемых в какой-либо науке; 2) учение о методе познания и преобразования мира»

1.3.1. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

2. Сложившиеся в литературе подходы к определению методологии

2.1. Методология как учение о методах деятельности

2.1.1. Цель и мотив задавался человеку как бы «извне», таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: синоним – метод

2.1.1.1. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. – М.: Эгвес, 2000.

2.2. Методология как часть науки

2.2.1. Представление о том, что методология практически целиком относится к научной деятельности, неверно, т.к. понятие методологии должно распространяться на все виды деятельности, в том числе понятие методологии практической деятельности, методологии художественной деятельности и т.д.

2.3. Методология в гуманитарных науках

2.3.1. Г.И. Рузавин: «Главная цель методологии науки – изучение тех методов, средств и приемов, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке. Но, кроме этой основной задачи, методология изучает также структуру научного знания вообще, место и роль в нем различных форм познания и методы анализа и построения различных систем научного знания»

2.3.1.1. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.

2.3.2. Сформированная тенденция относить к методологии все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения.

2.3.2.1. В.И. Загвязинский:«Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть педагогическом познании. Она включает: 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)».

2.3.2.1.1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

2.3.3. Попытки соединить в предмете методологии сознание и деятельность

2.3.3.1. «Методология является дисциплиной об общих принципах и формах организации мышления и деятельности»

2.3.3.1.1. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. ред.-сост. Крылов Г.Г., Хромченко М.С. – М.: Изд-во Школы Культурной Политики, 2005.

2.3.3.2. «Методология – тип рационально-рефлексивного сознания, направленный на изучение, совершенствование и конструирование методов … в различных сферах духовной и практической деятельности». «В сфере общей методологии методолог изучает и конституирует «законы» мышления и деятельности как таковые …»

2.3.3.2.1. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. – М.: Мысль, 2000.

2.4. Разделение методологии на дескриптивную и нормативную

2.4.1. Дескриптивная (описательная) методология – о структуре научного знания, закономерностях научного познания и т.д.

2.4.1.1. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001.

2.4.1.2. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Москва, 1978.

2.4.2. Нормативная (прескриптивная) методология – прямо направленная на регуляцию деятельности и представляющая собой рекомендации и правила осуществления научной деятельности

2.4.2.1. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001.

2.4.2.2. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Москва, 1978.

2.5. Четыре этажа методологии науки

2.5.1. Благодаря трудам П.В. Копнина, В.А. Лекторского, В.И. Садовского, В.С. Швырева, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и других авторов методология стала развиваться, и была поделена на четыре этажа: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретно-научный; 4) технологический.

2.5.1.1. Философский и общенаучный этажи отведены для философов. Но т.к. философы сами конкретных научных исследований не ведут производится лишь анализ наиболее общих результатов, полученные в различных отраслях научного знания в прошлых исследованиях, поэтому их труды следует отнести к гносеологии

2.5.1.2. Конкретно-научный этаж отведен методологам конкретных наук. Но их результаты редко представляют интерес для исследователей, т.к. не являясь философами, эти методологи, как правило, в конкретные методики и техники научных исследований не вникают.

2.5.1.3. Технологический этаж отведен "простым" ученым, которые занимаются конкретными методиками и техниками исследования, зачастую в значительном или в полном отрыве от остальных этажей.

2.6. Методология практической деятельности

2.6.1. Формирование группы специалистов, называющих себя «методологами», появление в печати публикаций ученых, посвященных анализу и научному обоснованию инновационной деятельности в различных отраслях, а также распространение термина "методология" среди программистов в понимании типа стратегии создания программ, привело к формированию нового направления - методологии практической деятельности.

2.6.1.1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

2.6.1.2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

2.6.1.3. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности: Учебник для вузов. – М.: «ЕЦК», 2002.

2.6.1.4. Дзегеленок И.И. Открытые задачи поискового проектирования: Учебное пособие. – М.: Изд-во МЭИ, 1991.

2.6.1.5. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1995.

2.6.1.6. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

2.6.1.7. Слободчиков В.И. Новое образование – путь к новому обществу // Школьные технологии. 1997. № 3. С. 3 – 6.

2.6.1.8. Арчибальд Р.С. Управление высокотехнологичными программами и проектами. – М.: ДМК Пресс, 2002.

2.6.1.9. Фатрелл Р., Шафер Д., Шафер Л. Управление программными проектами. Достижение оптимального качества при минимуме затрат. – М.: Издательство: Вильямс, 2003.

3. Подход авторов к сущности и структуре методологии

3.1. Методология – это учение об организации деятельности.

3.1.1. Деятельность

3.1.1.1. Репродуктивная деятельность - слепок, копия с деятельности другого человека, либо копия своей собственной деятельности, освоенной в предшествующем опыте.

3.1.1.1.1. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.: Политиздат, 1974.

3.1.1.2. Продуктивная деятельность, направленная на получение объективно нового или субъективно нового результата.

3.1.2. Организация

3.1.2.1. Свойство (внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением

3.1.2.1.1. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. третье. – М.: Изд-во политической литературы, 1972.

3.1.2.2. Процесс (совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого)

3.1.2.3. Организационная система ( объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил)

3.2. Схема структуры методологии

3.2.1. Характеристики деятельности: · особенности, · принципы, · условия, · нормы деятельности;

3.2.2. Логическая структура деятельности: · субъект, · объект, · предмет, · формы, · средства, · методы, · результат деятельности;

3.2.3. Временнáя структура деятельности: · фазы, · стадии, · этапы деятельности.

4. Место методологии в череде других наук

4.1. Основанием методологии является, без сомнений, философия, так же как и другие науки, изучающие деятельность: психология, системный анализ и т.д. Но в то же время, очевидно, методология – это самостоятельная наука. Если исходить из классификации наук, предложенной В.С. Ледневым, то методологию следует отнести к практическим наукам. Она тесно связана с технологическими науками, системным анализом, организацией труда и производства, с управлением проектами и т.д.

4.1.1. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.

4.1.2. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007.

4.1.3. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. – М.: Педагогика, 1980.