Методы воспитания (главные инструменты осуществления воспитательного процесса находятся в постоян...

1. Организация опыта поведения и деятельности дошкольников

1.1. Приучение к положительным формам общественного поведения

1.1.1. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий:

1.1.1.1. Четкая организация жизни детей

1.1.1.2. Соблюдение режима

1.1.1.3. Наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения

1.1.1.4. Единство требований

1.1.1.5. Положительная поддержка и пример взрослых

1.2. Упражнение в положительном поведении и поступках

1.2.1. Требования

1.2.1.1. 1)необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения

1.2.1.2. 2)Сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки

1.2.1.3. 3)Упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях

1.2.1.4. 4)Постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте

1.2.1.5. 5)Опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

1.2.2. Цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами

1.2.3. Педагог направляет активность дошкольников так, чтобы они в повседневной жизни, регулярно повторяя те или иные действия и поступки, привыкали к нужной форме поведения

1.3. Воспитывающие (воспитательные) ситуации

1.3.1. Это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

1.3.2. Организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.

1.3.2.1. Игровые и жизненные ситуации, в которых дети естественным путем, в увлекательной обстановке решают проблемы общения, взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, выполняют значимую воспитательную роль.

1.3.3. Позволяют решать две задачи

1.3.3.1. 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств

1.3.3.2. 2) воспитывать эти качества

1.4. Игровые методы воспитания (игра как ведущий вид деятельности детей )

1.4.1. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками

1.4.2. Виды игр (Используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста)

1.4.2.1. Ролевые игры социального содержания

1.4.2.2. Игры-драматизации на темы литературных произведений

1.4.2.3. Театрализованные этюды и имитационные игры

1.4.2.4. Воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях

2. Метод осознания детьми опыта поведения и деятельности

2.1. Назначение

2.1.1. Моральное просвещение детей

2.1.2. Формирование представлений о нравственных нормах и ценностях

2.1.3. Развитие адекватных социальных ориентаций в культурном поведении

2.1.4. Развитие правил общения и взаимоотношений

2.2. Состав

2.2.1. Рассказ воспитателя на моральную тему

2.2.2. Разъяснение нравственных норм и требований

2.2.3. Этические беседы

2.2.4. Чтение художественной литературы

2.2.5. Обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов

2.2.6. Обсуждение жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране)

2.3. К наглядным методам развития сознания детей относятся: рассматривание и последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.

3. Мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей

3.1. Поощрение

3.1.1. Это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников

3.1.2. Цели

3.1.2.1. Вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения

3.1.2.2. Вселить веру в свои силы

3.1.2.3. Закрепить положительные навыки и привычки

3.1.2.4. Стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам

3.1.3. Поощрение выступает в виде

3.1.3.1. Одобрения

3.1.3.2. Похвалы

3.1.3.3. Награждения

3.1.3.4. Подарком

3.1.3.5. Эмоциональной поддержки

3.1.3.6. Проявления особого доверия

3.1.3.7. Восхищения

3.1.3.8. Повышенного внимания и заботы

3.1.4. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес

3.2. Наказание

3.2.1. — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

3.2.2. Формы

3.2.2.1. Замечание

3.2.2.2. Предупреждение

3.2.2.3. Порицание

3.2.2.4. Индивидуальный разговор

3.2.2.5. Временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена поездки в зоопарк, отказ в покупке игрушки)

3.2.3. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения

3.2.4. Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или действии ребенка, но не о его личности

4. Метод социально-эмоционального воспитания

4.1. Методы эмоционально-образного перевоплощения

4.2. Эмоционально-сенсорного воздействия

4.3. Методы осознания смысла и внешнего выражения эмоций и чувств

4.4. Метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств

4.5. Метод организации гуманистически направленной деятельности

4.6. Метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятельности в детском саду

5. Метод проектов

5.1. Развитие исследовательской активности

5.2. Развитие познавательно-практической деятельности участников проекта

5.3. Воспитание детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества

5.4. Развитие социальных чувств и представлений

5.5. В условиях совместного проекта дошкольник получает:

5.5.1. Представление о своих возможностях умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным

5.5.2. Совместное участие в проектной деятельности детей и взрослых оказывает обоюдно положительное влияние

5.6. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание

6. Пример как метод воспитания

6.1. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа поведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков

6.2. Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста

6.3. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведения взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошкольников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь.

6.4. Задача педагога

6.4.1. Оказывать не только личный пример, но и привлекать внимание дошкольников к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению героизма, милосердия, смелости, доброты, справедливости, миролюбия

6.4.2. Тактично, ярко и убедительно направлять внимание детей на достойные примеры для подражания. Привлекая к этому и родителей дошкольников