1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ..
1.1. 1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
1.1.1. 1.1.1. Начальные представления
1.1.1.1. Диагностика
1.1.1.2. Педагогическая диагностика
1.1.1.3. Цель, задачи, объект и предмет педагогической диагностики
1.1.2. 1.1.2. Диагностика и управление
1.1.2.1. Диагностическая деятельность
1.1.3. 1.1.3. Диагностика в процессе оценки итогов обучения
1.1.3.1. Специфические особенности диагностики итогов обучения
1.1.4. 1.1.4. Общие требования к качеству диагностического инструментария .
1.1.4.1. Стандартизация
1.1.4.2. Надежность
1.1.4.3. Валидность
1.2. 1.2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
1.2.1. 1.2.1. Классификация методов диагностики
1.2.1.1. Метод
1.2.1.2. Классификация методов
1.2.2. 1.2.2. Малоформализованные методы
1.2.2.1. Метод наблюдения
1.2.2.2. Беседа
1.2.2.3. Интервью
1.2.2.4. Контент-анализ
1.2.3. 1.2.3. Формализованные методы диагностики
1.2.3.1. Тестирование
1.2.3.2. Анкетирование
1.2.4. 1.2.4. Метод поэлементного анализа
1.2.4.1. 1.2.4.1. Особенности модифицированного метода поэлементного анализа
1.2.4.2. 1.2.4.2. Подготовка и использование метода МППА
1.2.4.3. 1.2.4.3. Обработка данных ППА и их анализ
1.2.4.3.1. Индивидуальная отметка за контрольную работу
1.2.4.3.2. Динамика изменения показателя усвоения элемента
2. ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ТЕСТОВ
2.1. 2.1. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА
2.1.1. Педагогический тест
2.1.2. Достоинства педагогического теста
2.2. 2.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
2.2.1. Критериально-ориентированный педагогический тест
2.2.2. Нормативно-ориентированные педагогические тесты
2.2.3. Классификация тестов по уровням контроля
2.2.3.1. По предметной «чистоте»
2.2.3.2. По форме предъявления
2.2.3.3. По уровню разработки
2.3. 2.3. ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
2.3.1. 2.3.1. Задания одиночного выбора.
2.3.1.1. Концепт
2.3.1.2. Дистрактор
2.3.1.3. Однозначность
2.3.1.4. Правдоподобность
2.3.1.5. Смысловая корректность
2.3.2. 2.3.2. Задания множественного выбора
2.3.3. 2.3.3. Задания соответствия
2.3.4. 2.3.4. Задания на установление последовательности
2.3.5. 2.3.5. Задания открытого типа
2.4. 2.4. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА
2.4.1. 2.4.1. Планирование содержания и структуры теста
2.4.1.1. Этап 1. Определение уровня контроля и цели тестировании
2.4.1.2. Этап 2. Определение количества заданий в тесте
2.4.1.3. Этап 3. Отбор содержания теста по трудности заданий
2.4.1.3.1. Дидактическая единица (ДЕ)
2.4.1.3.2. Трудность
2.4.1.3.3. Тесты для входного контроля
2.4.1.3.4. Тесты для текущего контроля
2.4.1.3.5. Тесты для контроля итогового характера
2.4.1.4. Этап 4. Разработка спецификации теста
2.4.1.4.1. Спецификация теста
2.4.1.5. Этап 5. Подбор (формулировка) типовых заданий с требуемыми дидактическими характеристиками
2.4.1.6. Этап 6. Разработка фасетов тестовых заданий
2.4.1.6.1. Фасет
2.4.2. 2.4.2. Формирование банка заданий
2.4.3. 2.4.3. Фиксация порядка интерпретации результатов тестирования
2.5. 2.5. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
2.5.1. 2.5.1. Представление результатов тестирования
2.5.2. 2.5.2. Определение индивидуальных результатов тестирования
2.5.2.1. 2.5.2.1. Первичные баллы и их преобразование в отметки
2.5.2.2. 2.5.2.2. Погрешность тестирования, доверительный интервал истинного балла
2.5.3. 2.5.3. Оценка статистических характеристик тестовых заданий
2.5.3.1. 2.5.3.1. Трудность заданий (коэффициент решаемости)
2.5.3.1.1. Назначенная трудность
2.5.3.1.2. Средний уровень трудности
2.5.3.1.3. Трудные задания
2.5.3.2. 2.5.3.2. Дифференцирующая сила заданий
2.5.3.2.1. Дискриминативность
2.5.3.2.2. Метод крайних групп
2.5.4. 2.5.4. Оценка качества теста как средства диагностики
2.5.4.1. 2.5.4.1. Надежность
2.5.4.1.1. Надежность измерительного инструмента
2.5.4.1.2. Метод расщепленных частей теста
2.5.4.1.3. Стабильность результата измерения
2.5.4.1.4. Константность
2.5.4.1.5. Надежность параллельных форм
2.5.4.2. 2.5.4.2. Валидность
2.5.4.2.1. Содержательная валидность
2.5.4.2.2. Конкурентная валидность
2.5.4.2.3. Критериальная (эмпирическая) валидность
3. ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.1. 3.1. ПРЕИМУЩЕСТВА КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.2. 3.2. ОБЗОР СИСТЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.2.1. 3.2.1. Задачи и функции компьютерного тестирования
3.2.1.1. Создание и хранение тестовых заданий
3.2.1.2. Функция назначения весовых коэффициентов
3.2.1.2.1. Проверка орфографии
3.2.1.2.2. Поиск по ключевым словам
3.2.1.2.3. Использование шаблонов
3.2.1.3. Функции архивации и восстановления
3.2.1.4. Компоновка тестов
3.2.1.5. Реквизиты
3.2.1.5.1. Объектно-ориентированная функция
3.2.1.5.2. Реляционная функция
3.2.1.5.3. Связанная функция
3.2.2. 3.2.2. Общие требования к системам компьютерного тестирования
3.2.2.1. Комплексность
3.2.2.2. Надежность
3.2.2.3. Производительность
3.2.2.4. Масштабируемость
3.2.2.5. Защищенность
3.2.2.6. Мультимедийность
3.2.2.7. Полнота типов тестовых заданий
3.2.2.8. Поддержка фасетирования тестовых заданий
3.2.2.9. Простота эксплуатации
3.2.3. 3.2.3. Базовые схемы построения систем компьютерного тестирования
3.2.3.1. Банк (база) заданий
3.2.3.2. Сценарий опроса
3.2.3.3. Системы компьютерного тестирования
3.2.3.3.1. СКТ без адаптации
3.2.3.3.2. СКТ с внешней адаптацией
3.2.3.3.3. СКТ с автоадаптивной схемой управления опросом
3.2.4. 3.2.4. Классификация систем компьютерного тестирования
3.2.4.1. По назначению
3.2.4.1.1. Проблемно-ориентированные
3.2.4.1.2. Общего назначения
3.2.4.2. По алгоритму тестирования
3.2.4.2.1. Линейные
3.2.4.2.2. Адаптивные
3.2.4.3. По набору анализаторов
3.2.4.4. По типам заданий
3.2.4.5. По возможности использования мультимедийных объектов
3.2.4.6. По сетевому решению
3.2.4.7. По уровню защищенности
3.2.4.7.1. Низкий
3.2.4.7.2. Средний
3.2.4.7.3. Высокий
3.2.5. 3.2.5. Анализ имеющихся (доступных) систем КТ
3.3. 3.3. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.3.1. 3.3.1. Схемы оценивания ответа при компьютерном тестировании
3.3.1.1. Шаг 1. Проверка выполнения отдельных заданий
3.3.1.2. Шаг 2. Подсчет итогового значения
3.3.2. 3.3.2. Оценка качества теста при компьютерном тестировании
3.4. 3.4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.4.1. Подготовка технологий
3.4.1.1. Психологическая подготовка
3.4.1.2. Процессуальная подготовка
4. ГЛАВА 4. АНКЕТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
4.1. 4.1. АНЕКТИРОВАНИЕ И ОПРОСЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
4.2. 4.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АНКЕТ И ОПРОСНИКОВ
4.2.1. Анкета
4.2.1.1. Анкета для учащихся
4.2.1.2. Анкета для учителя
4.2.1.3. Анкета для родителей
4.2.1.4. Классификация анкет
4.2.1.4.1. По месту проведения
4.2.1.4.2. По уровню стандартизации
4.2.1.4.3. По полноте охвата
4.2.1.5. Структура анкеты
4.2.1.5.1. Вводная часть анкеты
4.2.1.5.2. Основная часть анкеты
4.2.1.5.3. Демографическая часть анкеты
4.2.2. Опросник
4.2.2.1. Личностные опросники
4.2.2.2. Опросники-анкеты
4.2.3. Процедура разработки анкет и опросников
4.2.3.1. Этап 1. Выбор цели анкетирования
4.2.3.2. Этап 2. Разработка заданий
4.2.3.3. Этап 3. Составление плана анализа
4.2.3.4. Этап 4. Разработка инструкций
4.2.3.5. Этап 5. Проведение апробации
4.2.3.6. Этап 6. Анализ предварительных результатов
4.2.3.7. Этап 7. Разработка структуры отчетов
4.2.3.8. Этап 8. Корректировка анкеты
4.2.3.9. Этап 9. Формирование окончательного варианта анкеты
4.2.3.10. Этап 10. Подготовка окончательного варианта инструкций
4.2.3.11. Этап 11. Определение перечня
4.2.3.12. Этап 12. Включение анкетирования в регламент
4.3. 4.3. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АНКЕТИРОВАНИЯ
4.3.1. Последовательность разработки сетевой анкеты в Google Docs
4.3.1.1. 1. Создание формы (анкеты).
4.3.1.2. 2. Выбор названия и темы формы (анкеты).
4.3.1.3. 3. Добавление и редактирование вопросов
4.3.1.4. 4. Публикация анкеты в сети и редактирование анкеты
4.3.1.5. 5. Отслеживание хода опроса, сбор результатов.
5. ГЛАВА 5. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ (РАЗВИТИЯ) ОСНОВНЫХ ГРУПП УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ
5.1. 5.1. УЧЕБНЫЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ (РАЗВИТИЕ) И ДИАГНОСТИКУ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ (РАЗВИТИЯ) ОСНОВНЫХ ГРУПП УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5.1.1. Регулятивные УУД
5.1.2. Коммуникативные УУД
5.1.3. Познавательные УУД