МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ...

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ создатель Mind Map: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ  УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Теоретические аспекты определения качества образования личности безопасного типа поведения

1.1. Причины создавшие проблему качественного образования человека, владеющего системой безопасного поведения

1.1.1. Наблюдаются прогрессирующая в настоящее время деидеологизация образования, кризис прежних систем ценностей и возникновение новых ценностей

1.1.2. В системе управления образованием, формирования знаний происходит системный переход от унификации процессов к вариативности

1.1.3. В образовательной области безопасность жизнедеятельности, являясь федеральной дисциплиной, закономерно выходит на уровень регионального компонента образования

1.1.4. «В процессе формирования рынка образовательных продуктов и услуг последовательно утрачивается государственная монополия на принятие решений в сфере образования и организацию ее инфраструктур». Ввиду этого в настоящее время региональные и муниципальные структуры самостоятельно определяют степень финансирования и организации образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»

1.1.5. До сих пор не создано единое понимание образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в различных вузах, ведущих подготовку специалистов безопасности жизнедеятельности

1.1.6. Развивается менеджмент безопасности жизнедеятельности, охватывающий разнообразные управленческие техносети и механизмы безопасной жизнедеятельности человека в различных областях и по отношению к различным объектам

1.2. Ряд положений об образовании личности безопасного типа поведения

1.2.1. Образование личности безопасного типа поведения, осуществляемое всеми системами образования, происходит или не происходит с момента рождения в течение всей жизни человека

1.2.2. Образование личности безопасного типа поведения в любой школе может быть успешным лишь при условиях, в которых «реально происходят и дают результаты внутренние процессы индивидуального самообразования»

1.2.3. Задача учителя безопасности жизнедеятельности — взаимодействуя с личностью обучаемого, развивать мотивационные и организационные возможности, при которых эта личность как можно раньше становится созидателем себя как личности безопасного типа, творцом гармонии своей жизни

1.2.4. Важнейшая миссия школы — создание педагогически точных, адекватных условий для самообразования и саморазвития личности безопасного типа поведения

1.2.5. Являясь важным, но не единственным звеном системы образования личности безопасного типа, школа создает благоприятные социальные виды взаимодействия с семьей как основной ячейкой государства и соответственно доминантой в образовании личности безопасного типа поведения

1.2.6. В системе образования личности безопасного типа поведения школа, особенно высшая, должна постоянно совершенствовать педагогическое взаимодействие с социальными сферами, окружающими личность вне семьи и школы; научиться переносить образовательный процесс через систему государственных органов и институтов на учреждения, ответственные за внешкольные виды образования личности безопасного типа; научиться не участвовать в решении не свойственных школе образовательных задач, в ходе которых падают педагогический авторитет, рейтинг и престиж самой школы

1.2.7. В системе диагностики качества образования личности безопасного типа и ранжирования ответственности за результаты этого образования сформировать четкие различительные границы школьного образования и регулировать образование самой личности

1.2.8. Результаты школьного образования личности безопасного типа необходимо рассматривать с нескольких сторон: как результаты воздействия школьной образовательной системы, воздействия социального института, созданного в школе, воздействия органов государственного управления образованием; как структуру, взаимодействующую с иными системами, в частности с социальными заказчиками; как систему, создающую коммуникативные и интегративные способности общественной жизни личности безопасного типа поведения

1.3. Признаки качества

1.3.1. Наличие у личности определенных свойств

1.3.2. Рассмотрение ценности приобретаемых свойств не с позиций производителя, а с позиций потребителя

1.4. Задачи

1.4.1. Моделирование личности безопасного типа; проектирование желаемого достижимого уровня качества образования личности безопасного типа поведения

1.4.2. Обеспечение такого функционирования образовательной системы обучения безопасности жизнедеятельности школы в целом, которое, в свою очередь, обеспечивает достижение заданного уровня качества образования личности безопасного типа поведения

1.4.3. Обеспечение повышения качества образования личности безопасного типа поведения

1.4.4. Диагностирование имеющегося уровня качества образования личности безопасного типа поведения

1.5. Каждому учителю безопасности жизнедеятельности во взаимодействии с руководством школы необходимо:

1.5.1. Обеспечивать и поддерживать достижение требуемого уровня образования, проводя постоянный мониторинг депрессивных и негативных явлений в развитии образования личности безопасного типа поведения, своевременно компенсируя возникающие в результате влияния этих явлений недочеты

1.5.2. Систематически повышать качество образования личности безопасного типа поведения, приводя его в соответствие с растущими требованиями социального, экономического и экологического развития общества

1.5.3. Повышать качество образования личности безопасного типа поведения, способствовать появлению новых свойств в развитии образования через инновационный процесс

1.5.4. постоянно выявлять и оценивать реальное качество образования личности безопасного типа поведения, его соответствие требуемому в обществе стандарту

2. Свойства личности безопасного типа поведения, формируемые в процессе обучения безопасности жизнедеятельности

2.1. Главными предпосылками необходимости формирования безопасного поведения человека

2.1.1. Предвидение опасностей природного, социального и техногенного характера, которые могут воздействовать на человека

2.1.2. Необходимость приобретения и передачи знаний и навыков деятельности и развития личности в различных жизненных ситуациях

2.1.3. Необходимость экологизации окружающей среды; необходимость обучения рациональной, жизнесберегающей деятельности в условиях природных, экологических, техногенных и социальных чрезвычайных ситуаций

2.1.4. Важность умения адекватно реагировать и вести себя в условиях острых социальных конфликтов в обществе

2.1.5. Необходимость формирования готовности отстаивать интересы Отечества

2.2. Доминантным направлением в данном педагогическом процессе

2.2.1. Развитие исследовательской инициативности

2.2.1.1. Исследовательская инициативность — это активное творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к изобретению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе и неожиданных, непрогнозировавшихся, результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания.

2.2.1.2. Исследовательская активность — это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, условие его выживания в изменяющейся среде, условие его развития, его безопасности и даже здоровья.

2.2.1.3. В системе безопасности жизнедеятельности понимается комплексное образование, включающее:

2.2.1.3.1. Активное творческое отношение личности к миру, основанное на внутреннем, добровольном побуждении к изобретению новых способов безопасных действий и видов безопасной жизнедеятельное ги

2.2.1.3.2. Способность к этим самостоятельным начинаниям и творческому безопасному мышлению

2.2.1.4. Понимание людей

2.2.1.4.1. К. А. Абульханова-Славская рассматривает инициативу как «свободную, отвечающую потребностям субъекта форму самовыражения, побудительный аспект деятельности, общения, познания», как опережение личностью внешних требований и проявление творчества

2.2.1.4.2. А. И. Крупнов с сотрудниками определяют инициативность в русле многомерно-функционального подхода к анализу базовых свойств личности и диагностируют это качество у взрослых и подростков.

2.2.1.5. Организация образовательного процесса по развитию исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения в условиях новизны, динамики развития общества, неопределенности должна опираться на следующие о с н о в н ы е методологические положения.

2.2.1.5.1. Формирование и развитие исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения происходит в чрезвычайно противоречивом социальном контексте. С одной стороны, практическое исследование новых неизвестных объектов часто сопряжено с различными опасностями и для ребенка, и для взрослого. С другой стороны, социальный заказ на творческое исследовательское поведение, необходимое в постоянно обновляющихся и усложняющихся условиях, требует максимально полной свободы практических и интеллектуальных действий личности безопасного типа поведения. Становится необходимой способность к выдвижению самых оригинальных идей, которые именно в силу своей оригинальности не могут быть заранее оценены какими-либо известными методами, а значит, могут оказаться и ошибочными.

2.2.1.5.2. Непреходящее значение исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения и необходимость ее развития определяются тем, что существуют и всегда будут существовать значительно отличающиеся друг от друга типы областей объективной реальности. К одному типу принадлежат практически неизменные, относительно закрытые, устоявшиеся, упорядоченные моносйстемы с низким уровнем взаимодействий. К другому типу принадлежат открытые, динамические, развивающиеся системные комплексы, интенсивно взаимодействующие между собой. Их сущностные характеристики не являются устоявшимися и неизученными, они кардинально меняются.

2.2.1.5.3. Для овладения личностью безопасного типа поведения этими объективно различными областями реальности требуются существенно отличающиеся между собой стратегии и средства. Каждая группа средств, адекватных для области своего типа, имеет свои возможности и ограничения. В целом обе группы дополняют друг друга.

2.2.1.5.4. Изучая возможности и ограничения обеих групп средств применительно к обучению, российские ученые в начале III тысячелетия впервые выявили психолого-педагогические следствия двух фундаментальных гносеологических проблем алгоритмической неразрешимости и неполноты теоретических систем. Была установлена связь этих проблем с обучением исследовательской деятельности личности безопасного типа поведения в сложных динамических областях. В этих областях не могут быть построены на неизменной основе следующие принципиально важные компоненты деятельности:

2.2.1.5.5. Необходимым условием эффективного исследования сложных динамических систем являются разнообразные поисковые пробы — реальные взаимодействия с системой. Их результаты не могут быть предсказаны полностью, исчерпывающим образом.

2.2.1.5.6. Основными эмоциональными состояниями любого человека при исследовании сложных систем являются сомнение, неуверенность, готовность принять двоякие результаты действий и т.д. Эти эмоциональные состояния отражают принципиальную невозможность нахождения единственного, обоснованного, «самого правильного со всех точек зрения» выбора: общего подхода, единственно верной цели и метода ее достижения, одного критерия оценки результата и т.д.

2.2.1.5.7. Мотивационной основой успешного исследования сложных систем личностей безопасного типа поведения является ее творческая активность, проявляющаяся в стремлении к новым объектам, целям, гипотезам, методам, результатам, не укладывающимся в рамки прежних утилитарнопрактических и познавательных схем, к выходу за ограничения, наложенные на любой из компонентов деятельности.

2.2.1.6. Целостная структура развивающейся исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения.

2.2.1.6.1. Субъекты

2.2.1.6.2. Мотивы

2.2.1.6.3. Цели

2.2.1.6.4. Объекты

2.2.1.6.5. Средства

2.2.1.6.6. Процесс

2.2.1.6.7. Условия

2.2.1.6.8. Результаты

2.2.1.7. Организуя образовательный процесс по развитию качеств личности безопасного типа поведения, необходимо сделать следующие выводы:

2.2.1.7.1. Исследовательская инициативность выполняет принципиально незаменимые функции в познании. Она обеспечивает овладение реальностью в условиях, когда методы знания малоэффективны и недостаточны. Являясь универсальным компонентом любой человеческой активности и пронизывая все виды деятельности, исследовательская инициативность выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, а также в социальном развитии и развитии личности безопасного типа поведения.

2.2.1.7.2. Важнейшей характеристикой исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности. Она проявляется в следующем

2.2.2. Развитие регуляторного опыты

2.2.2.1. Регуляторный опыт — он же опыт сознательно инициируемой субъектной активности — обеспечивает человеку возможность успешного разрешения экстремальных задач, позволяет ему осмысливать и осознавать условия их возникновения и анализировать трудности, возникающие на пути их решения, и, кроме того, дает человеку возможность обрести относительную степень независимости от социального давления и природообусловленных зависимостей.

2.2.2.2. Основа активности составляет самодеятельность, которая связывается со следующими умениями безопасной жизнедеятельности:

2.2.2.2.1. Уметь анализировать условия и подбирать соответствующие способы действия

2.2.2.2.2. Ставить и выполнять задачи

2.2.2.2.3. Правильно оценивать результаты своих усилий и вносить своевременные коррективы

2.2.2.3. Индивидуальные различия осознанной саморегуляции личности безопасного типа поведения

2.2.2.3.1. Могут характеризоваться различиями в формировании отдельных звеньев саморегуляции личности безопасного типа поведения и соответственно в разных индивидуальных «профилях» регуляции.

2.2.2.3.2. Могут проявляться в динамических характеристиках реализации регуляторных процессов, различном энергетическом потенциале тех или иных функций саморегуляции личности безопасного типа

2.2.2.3.3. Могут порождаться функциональными особенностями саморегуляции личности безопасного типа поведения— особенностями тех функциональных связей, которые образуются между компонентами структуры

2.2.2.3.4. Формируются как личностно-стилевые особенности саморегуляции личности безопасного типа поведения, которые — через преобладающие ценностные установки человека, преобладающую направленность активности, рефлексируемые смысловые акценты собственной активности — определяют функционирование целеполагающей активности и всех звеньев системы саморегулирования личности безопасного типа поведения.

2.2.2.4. Правила

2.2.2.4.1. Первое правило полноценного функционирования системы осознанной саморегуляции активности личности безопасного типа поведения: необходимо осознание функциональных связей между звеньями системы саморегуляции во всей их структурной полноте.

2.2.2.4.2. Второе правило состоит в достижении личности безопасного типа поведения осознанно произвольного уровня отдельных регуляторных функций и всего процесса регуляции в целом.

2.2.2.4.3. Третье общее требование — это создание личности безопасного типа поведения адекватными выполняемой деятельности психическими средствами реализации построения и управления деятельностью, фиксации и удержания цели, ради которой осуществляется вся деятельность.

2.2.2.4.4. Четвертое общее требование следует отметить, что общая способность к психической саморегуляции предполагает умение субъекта оперировать во внутреннем плане сознания всей информацией, представленной в наглядно-образной, в вербальной и в абстрактно-знаковой форме

2.2.2.4.5. пятое правило, определяющее саморегуляцию и регуляторный опыт личности безопасного типа поведения: согласованность функции системы саморегуляции с оенбвными компонентами регуляторного опыта личности безопасного типа поведения

2.3. В развитии качеств личности безопасного типа поведения учитель безопасности жизнедеятельности обязан учитывать следующее:

2.3.1. Свойства личности безопасного типа формируются учителем на основе точного знания предпосылок необходимости безопасного поведения, обеспечивающего предупреждение опасного воздействия на человека, с одной стороны, и опасного поведения самого человека — с другой

2.3.2. Для формирования свойства личности безопасного типа в процессе обучения необходимо знать структуру развивающейся исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения.

2.3.3. Важнейшими свойствами самодеятельности личности безопасного типа, формируемыми в процессе обучения, являются, как указывалось выше:

2.3.3.1. Способность анализировать условия и адекватно подбирать соответствующие способы действия

2.3.3.2. Умение ставить и выполнять реальные задачи

2.3.3.3. Способность правильно оценивать результаты своих усилий и вносить своевременные коррективы

2.3.4. Для формирования свойств личности безопасного типа важно знать критерии оценивания индивидуальных различий механизмов осознанного саморегулирования безопасной активности и ряд индивидуальных особенностей регуляторного опыта личности безопасного типа

3. Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки образовательного учреждения. Характеристика деятельности

3.1. Должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ

3.1.1. Выпускники факультета проходят подготовку по следующим предметам:

3.1.1.1. Психологическая безопасность

3.1.1.2. Правовая безопасность

3.1.1.3. Информационная безопасность

3.1.1.4. Безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций социального, природного, техногенного и экологического характера

3.1.1.5. Экономическая безопасность

3.1.1.6. Физическая защита

3.1.1.7. Предупреждение и реабилитация зависимостей человека от психологически активных веществ

3.1.2. Должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ и допризывной подготовки:

3.1.2.1. Преподаватель-организатор ОБЖ и допризывной подготовки осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и допризывной подготовки. Способствует формированию общей культуры личности. Использует разнообразные приемы, формы, методы, средства обучения. Организует, планирует, проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия по прикладной физической подготовке. Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда, жизни и здоровья обучающихся и работников учреждения. Взаимодействует с заинтересованными учреждениями •> и организациями

3.1.2.2. Совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в учреждении и представляет соответствующие отчеты в военкоматы

3.1.2.3. Разрабатывает план гражданской обороны учреждения. Организует занятия по гражданской обороне с работниками учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие мероприятия по государственной обороне. Участвует в обеспечении функционирования учреждения при возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и формирований гражданской обороны в надлежащей готовности. Проводит практические занятия и тренировки по действиям обучающихся и работников учреждения в экстремальных ситуациях. Обеспечивает создание и совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися правил безопасности при проведении занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» и допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества государственной обороны

3.1.3. Преподаватель-организатор ОБЖ и допризывной подготовки должен знать:

3.1.3.1. Конституцию РФ

3.1.3.2. Законы РФ, решения Правительства Российской Федерации и органов исполнительной власти по вопросам образования, обороны, государственной обороны и обеспечения функционирования учреждения при чрезвычайных ситуациях

3.1.3.3. Конвенцию о правах ребёнка

3.1.3.4. Теорию и методику «Основ безопасности жизнедеятельности»

3.1.3.5. Правила охраны жизни и здоровья обучающихся

3.1.3.6. Методику работы на спортивных снарядах и приспособлениях

3.1.3.7. Основы трудового законодательства

3.1.3.8. Организационные структуры систем предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях

3.1.3.9. Основные принципы и методы защиты населения при стихийных и экологических бедствиях, крупных производственных авариях, катастрофах, а также защиты от современных средств поражения

3.1.3.10. Порядок оповещения населения при возникновении различных чрезвычайных ситуаций

3.1.3.11. Организацию и проведение экстремальных мероприятий при чрезвычайных ситуациях

3.1.3.12. Методы оказания первой медицинской помощи

3.1.3.13. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты

3.2. Требования к квалификации по разрядам оплаты преподавателей-организаторов ОБЖ и допризывной подготовки

3.2.1. Требования к квалификации по разрядам оплаты:

3.2.1.1. Под квалификационной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности

3.2.1.2. 8-й разряд — среднее профессиональное образование и специальная подготовка по государственной обороне или среднее военное образование без предъявления требований к стажу работы

3.2.1.3. 9-й разряд — высшее профессиональное образование и специальная подготовка по государственной обороне или среднее военное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет

3.2.1.4. 10-й разряд — высшее профессиональное образование и специальная подготовка по государственной обороне или высшее военное образование и стаж работы по специальности свыше 5 лет

3.2.1.5. 11-й разряд — высшее профессиональное образование и специальная подготовка по государственной обороне или высшее военное образование и стаж работы по специальности свыше 5 лет

3.2.1.6. 12-й разряд — I квалификационная категория

3.2.1.6.1. Высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию не менее двух лет

3.2.1.7. 13-й разряд — II квалификационная категория

3.2.1.7.1. Высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию не менее одного года

3.2.1.8. 14-й разряд — высшая квалификационная категория

3.2.1.8.1. Высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию не менее трёх лет

3.2.2. Работник, претендующий на присвоение второй квалификационной категории, должен удовлетворять всем требованиям раздела «Должностные обязанности», должен знать ТКХ, а также соответствовать по уровням:

3.2.2.1. Квалификации — работник имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого профессионального образования, в области: основ теории педагогики, психологии, валеологии и возрастной физиологии; содержания базового компонента преподаваемого предмета; методик обучения и воспитания

3.2.2.2. Профессионализма — владеет и применяет в практической деятельности: широкий набор методов, приемов и средств обучения, обеспечивающий вариативность образовательного процесса; элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся; создает комфортный микроклимат в образовательном процессе

3.2.2.3. Продуктивности — практика работы педагогов способствует сохранению контингента обучающихся, с которыми непосредственно взаимодействует педагог

3.2.3. Работник, претендующий на присвоение первой квалификационной категории, должен отвечать требованиям второй квалификационной категории и, кроме того, соответствовать более высоким уровням:

3.2.3.1. Квалификации — работник имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого профессионального образования, в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики

3.2.3.2. Профессионализма — владеет и применяет в практической деятельности: современные педагогические технологии; элементы технологий педагогики развития личности; владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету

3.2.3.3. Продуктивности — уровень подготовки обучающихся является высоким по профилю в муниципальной системе образования

3.2.4. Работник, претендующий на присвоение высшей квалификационной категории, должен отвечать требованиям высшей квалификационной категории и соответствовать более высоким уровням:

3.2.4.1. Квалификации — осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики профильной области знаний; уровень квалификации позволяет творчески решать практические задачи

3.2.4.2. Профессионализма — осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания и самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению; создает условия для реализации креативных возможностей обучающихся; владеет и применяет в практической деятельности: исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания; методы управления и прогнозирования педагогического процесса; приемы планирования и организации самообразования обучающихся

3.2.4.3. Продуктивности — уровень подготовки обучающихся является высоким по профилю в системе образования данного субъекта Российской Федерации, отраслевого министерства или ведомства Российской Федерации

3.2.5. В соответствии с приказом МО РФ и Государственного комитета РФ по делам ГО и ЧС от 16 марта 1993 г. № 66/85 преподавателям-организаторам «Основ безопасности жизнедеятельности» и допризывной подготовки должностные оклады выплачиваются:

3.2.5.1. За 36 ч работы в неделю с учетом ведения преподавательской работы непосредственно по курсу ОБЖ в объеме 9 ч в неделю (360 ч в год)

3.2.5.2. При объеме преподавательской работы по курсу ОБЖ менее 5 ч в неделю (180 ч в год) оплата производится в размере 0,5 должностного оклада с продолжительностью рабочей недели 18 ч

3.2.5.3. За преподавательскую работу по курсу ОБЖ сверх 9 ч в неделю (360 ч в год), а также за преподавательскую работу по другим предметам производится дополнительная оплата в порядке и на условиях, установленных для учителей и преподавателей

3.2.6. Правила ведения преподавателем-организатором ОБЖ учета военнообязанных образовательных учреждений таковы

3.2.6.1. В работе по организации воинского учета преподавательорганизатор ОБЖ руководствуется разделами II и III Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе», Инструкцией Генерального штаба «О порядке ведения учета военнообязанных и призывников в учреждениях»

3.2.6.2. Ведет учет граждан — работающих и учащихся образовательных учреждений — в соответствии со ст. 7 Закона о воинской обязанности и военной службе, обязанных состоять на воинском учете по личным карточкам (Ф. — т. 2), а юношей 15—16 лет — по спискам (приложение 4 и ст. 18 Инструкции)

3.2.6.3. Осуществляет учет изменений социально-демографических факторов граждан, состоящих на воинском учете: вносит соответствующие изменения в карточки (Ф. — т. 2) и списки юношей. Не менее одного раза в год сверяет карточки и списки с данными гор(рай)военкомата

3.2.6.4. Ежегодно представляет в военный комиссариат списки на юношей, подлежащих подготовке к военной службе, и граждан для постановки на первоначальный воинский учет (по формам и в сроки, установленные гор(рай)военкоматом)

3.2.6.5. Организует оповещение граждан, юношей образовательного учреждения о вызове военным комиссариатом

3.2.6.6. В месячный срок сообщает в военные комиссариаты сведения об изменениях состава работающих и учащихся, состоящих на воинском учете

3.2.6.7. Лично представляет в военный комиссариат учащихся, подлежащих постановке на первоначальный воинский учет и для прохождения юношами диспансерного медицинского освидетельствования

3.2.6.8. Оказывает помощь городским и районным комиссиям в профессионально-психологическом отборе граждан для военной службы в различных родах войск

3.2.6.9. Совместно с классными руководителями составляет характеристики на граждан

3.2.6.9.1. При первоначальной постановке на воинский учет

3.2.6.9.2. При призыве на действительную службу

3.2.6.9.3. При поступлении на военную службу по контракту

3.2.6.9.4. При поступлении в военные училища

3.2.6.10. Ведет журнал проверок учета военными комиссариатами и вышестоящими органами

3.2.6.11. Оформляет бронирование за народным хозяйством граждан, состоящих на воинском учете, работающих в образовательных учреждениях