Возрастные особенности восприятия литературы разных жанров детьми дошкольного возраста

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Возрастные особенности восприятия литературы разных жанров детьми дошкольного возраста создатель Mind Map: Возрастные особенности восприятия литературы разных жанров детьми дошкольного возраста

1. Педагогические принципы отбора литературных произведений

1.1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

1.2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык

1.3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;а

1.4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции

1.5. конкретные педагогические задачи

2. Группы произведений, определяющие круг детского чтения и рассказывания

2.1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки

2.2. Произведения русской и зарубежной классической литературы

2.3. Произведения современной русской и зарубежной литературы

3. О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии

3.1. Первая стадия: воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения)

3.2. Вторая стадия: понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление)

3.3. Третья стадия: влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

4. Возрастные особенности восприятия детей дошкольного возраста

4.1. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи

4.2. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей

4.3. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма)

5. Восприятие художественной литературы - это не только пассивное созидание, но и деятельность, которая воплощается во внутренних процессах, сопутствующих героях, в воображаемых событиях, происходящих в самих себе, «в ментальных условиях», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

6. Проблема отбора книг для чтения и рассказывания детям дошкольного возраста раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других