1. Инклюзивное образование-
1.1. термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
1.2. процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями
1.3. **Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении
2. Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие.
3. Коротко о главном
3.1. -все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии — если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты;
3.2. -все дети могут учиться — мы должны создать подходящие условия для их обучения;
3.3. -есть много учреждений, которые работают в интересах детей со специальными нуждами, и они делают свою работу хорошо. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них, и в этом случае, образование в школе сочетается с проживанием в семье
4. Направления развития образования лиц с ОВЗ и инвалидностью
4.1. -Развитие ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ и детям с инвалидностью.
4.2. -Создание образовательной вертикали для всех категорий лиц с различными нарушениями в развитии, в том числе лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.
4.3. -Совершенствование диагностико-консультативной деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций по определению специальных условий образования лиц с ОВЗ и инвалидностью.
4.4. -Использование современных возможностей информационных технологий
4.4.1. опора на которые позволит обучающимся, и особенно старшеклассникам с ОВЗ, быть подготовленными к условиям и моделям профессионального образования, где в основе инструментов обучения также лежат информационные технологии, подготавливающие выпускников к работе в условиях цифровой экономики.
4.5. -Дальнейшее развитие и совершенствование инклюзивного образования, удовлетворяющего образовательные потребности как обучающихся с особыми образовательными потребностями, так и обычных учащихся, и родительское сообщество,
4.5.1. что предполагает создание условий для обеспечения непрерывности инклюзивного образования на всех этапах образовательной вертикали, имея в виду качество образования на каждой ступени, обеспечивающее надежную базу обучающемуся с особыми образовательными потребностями для перехода на следующую ступень
4.6. -Модернизация дефектологического образования, совершенствование подготовки и повышения квалификации специалистов для работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью.
5. Обоснование необходимости инклюзивного образования:
5.1. -обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;
5.2. -анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом.
5.2.1. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей
5.3. -анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми;
5.4. -в тех случаях, где ресурсы ограничены, результат может быть достигнут без дополнительных ресурсов, если отношение и поведение участников поддерживают методологию инклюзии.
6. Важно знать некоторые ключевые принципы инклюзивного образования именно для того чтобы не «импортировать» систему в другую культуру и сообщество, а реализовывать свои собственные идеи на основе общих принципов
6.1. -дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
6.2. -программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному («комбинированному») детскому саду.
6.2.1. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;
6.3. -методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями
6.3.1. таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей
6.4. -все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
6.5. -индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
6.6. -инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом;
7. Организационные подходы,способы,формы
7.1. -Индивидуальный учебный план и индивидуальная программа учащихся с ОВЗ
7.1.1. по развитию академических знаний и жизненных компетенций
7.2. -Социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его
7.3. -Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации
7.4. -Психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения
7.5. -Индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ
7.6. -Портфолио учащегося с ОВЗ
7.7. -Компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации
7.8. -Повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования
7.9. -Рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами
7.10. -Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения
7.11. -Адаптивная образовательная среда оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями
7.11.1. --техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа) -доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественной среды учреждения ) -коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации
7.12. -Сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи
7.13. -Ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
8. Основные трудности реализации инклюзивного образования в школе
8.1. -Нормативно-правовое трудности
8.1.1. − необходимость уточнения понятийного аппарата;
8.1.2. − отсутствие федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», нет федерального положения об инклюзивном обучении, где были бы определены права и обязанности образовательного учреждения и родителей;
8.1.3. − невозможность получения персональных данных физических лиц из иных органов власти и организаций без согласия на это субъекта персональных данных.
8.2. -Финансовые трудности
8.2.1. − отсутствие дополнительного финансирования, позволяющего привлекать к работе наиболее квалифицированные педагогические кадры и стимулировать их дополнительное обучение;
8.2.2. −недостаточность заработной платы молодых специалистов и опытных сотрудников, что не позволяет компенсировать их физические и эмоциональные затраты.
8.3. -Психолого-педагогические трудности
8.3.1. − психологическая неготовность педагогических кадров к принятию ребенка с ОВЗ
8.3.2. − психологические «барьеры», связанные с общественным мнением, заключающиеся в распространенных стереотипах и предрассудках;
8.3.3. − психологическая неготовность многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;
8.3.4. − психолого-педагогическая неготовность нормально развивающихся детей адекватно воспринимать и взаимодействовать со сверстниками с ОВЗ;
8.3.5. − трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в группе нормально развивающихся детей;
8.3.6. − сокрытие родителями от администрации детских садов наличия инвалидности или проблем в здоровье ребенка, опасаясь потерять место в детском саду или общественных проявлений к особому ребенку.
8.4. -Кадровые трудности
8.4.1. − нехватка узких специалистов: дефектологов, логопедов, психологов, специальных психологов);
8.4.2. − отсутствие ставок тьюторов, техника по обслуживанию специального оборудования и т. п.;
8.4.3. − отсутствие медицинского сопровождения образовательного процесса;
8.4.4. −недостаток знаний, методов, приемов, соответствующей подготовки для работы с ребёнком в условиях образовательного учреждения по месту жительства;
8.4.5. −неготовность ряда педагогов изменять свой педагогический стиль под изменившиеся условия работы;
8.4.6. −затруднения педагогов в навыке дифференциации учебных планов, программ, методических подходов в организации инклюзивного обучения;
8.4.7. −несовершенство системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для работы с детьми с ОВЗ.
8.5. -Материально-технические трудности
8.5.1. − отсутствие специального оборудования и современных технических средств обучения для коррекционных занятий;
8.5.2. − нехватка кабинетов и оборудования для индивидуальной работы с воспитанниками и их родителями.
8.6. -Трудности организация развивающей предметно-пространственной среды
8.6.1. − неадаптированность архитектурной среды дошкольных образовательных учреждений;
8.6.2. − необорудованность кабинета лечебной физкультуры, сенсорные комнаты, помещения для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами;
8.6.3. − недоступность культурно-досуговых учреждений;
8.6.4. − отсутствие развивающих и адаптирующих форм культурно-досуговой деятельности (образовательных, спортивных, ролевых, игровых и т. д.)
8.7. Методические трудности
8.7.1. − необеспеченность методическими пособиями и специализированной литературой;
8.7.2. − отсутствие специальных развивающих программ для работы с детьми с ОВЗ.
8.8. -Организационные трудности
8.8.1. − отсутствие единой системы раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционной педагогической помощи;
8.8.2. − недостаточное взаимодействие ДОО с педагогами школы;
8.8.3. − отсутствие или формальная работа внутренних консилиумов;
8.8.4. − сокращение коррекционных групп в ДОО;
8.8.5. − неактивное психолого-педагогическое сопровождении детей;
8.8.6. − отсутствие объективной и полной диагностики психического развития ребенка в детских поликлиниках.
8.9. -Информационные трудности
8.9.1. − отсутствие медико-психолого-педагогического просвещения всего населения;
8.9.2. − неразработанность системы специального просвещения и обучения родителей
9. Тенденции в развитии системы образования
9.1. Негативные
9.1.1. -рост числа детей с нарушениями в развитии
9.1.2. -расширение распространенности функциональных нарушений и хронических заболеваний у обучающихся во все периоды обучения
9.1.3. -увеличение числа нарушений неясной этиологии
9.1.4. -рост числа детей с невыраженными отклонениями в развитии
9.1.5. -увеличение числа детей с комплексными нарушениями
9.2. Позитивные
9.2.1. -закрепление особенностей организации образования детей с ОВЗ в нормативных правовых актах федерального уровня
9.2.2. -начало внедрения системы ранней комплексной помощи детям
9.2.2.1. что способствует повышению эффективности воспитания и обучения детей и созадет возможности для осуществления инклюзивного образования
9.2.3. -наблюдающийся рост ч использовании достижений высокотехнологичной медицины
9.2.3.1. который требует разработки новых коррекционно-развивающих технологий
10. Цель стратегии
10.1. Определение приоритетных направлений государственной политики в сфере образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, инструментов и механизмов достижения наилучших результатов деятельности по этим направлениям, а также ожидаемых результатов реализации Стратегии, обеспечивающих достижение доступности и качества образования для детей с ОВЗ и детей с инвалидностью, их социальную интеграцию, способность к ведению максимально самостоятельной жизни, успешную самореализацию в различных сферах жизнедеятельности.
11. Задачи стратегии
11.1. -создать условия для консолидации усилий институтов российского общества и государства по созданию системы непрерывного эффективного образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью;
11.2. -повысить качество образования лиц с ОВЗ и инвалидностью на всех уровнях образования;
11.3. -сформировать социокультурную инфраструктуру, содействующую успешной социализации детей с ОВЗ и инвалидностью и интегрирующую возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных, экскурсионно-туристических и других организаций;
11.4. -обеспечить поддержку семьи как полноправного участника образования процесса с ОВЗ на основе повышения ее ответственности за выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка и повышения абилитационно/ реабилитационной компетентности;
11.5. -сформировать инклюзивную социокультурную среду в образовании, способствующую становлению инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса.
12. Ожидаемые результаты
12.1. -повышение в обществе инклюзивной культуры по отношению к лицам с ОВЗ;
12.1.1. , повышение значимости в общественном сознании получения качественного образования лицами с ОШ
12.2. -доступность для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью качественного образования;
12.2.1. способствующего удовлетворению их особых образовательных потребностей, развитию творческих способностей, независимо от места проживания, материального положения семьи, состояния здоровья; совершенствование и создание доступной и развивающей образовательной среды не только в образовательных организациях, но и за их пределами, ориентированной на широкий круг ограничений жизнедеятельности
12.3. -территориальную и финансовую доступность специальной педагогической и психологической помощи для всех групп детей с ОВЗ и их семей;
12.4. -социокультурную инфраструктуру, содействующую успешной социализации детей с ОШ;
12.4.1. и объединяющую воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, познавагельных, экскурсионно-туристических и других организаций и обеспечение доступа к ней разных категорий детей с ОШ;
12.5. -создание в рамках психологической службы в системе образования отдельного направления ;
12.5.1. — специальной психологической помощи детям с ОВЗ, детям-инвалидам, обучающимся в различных образовательных условиях;
12.6. -подготовленность лиц с ОВЗ к ведению максимально возможной самостоятельной и независимои жизни;
12.7. -создание доступной сети услуг психолого-медико-педагогической комиссии;
12.7.1. функционирующей на основе комплексного подхода к обследованию и обладающей полнотой функционала при обследовании ребенка и формировании рекомендаций по созданию специальных условий образования
12.8. -укрепление и развитие кадрового потенциала системы образования лиц с ОВЗ и инвалидностью;
12.8.1. через переход на моноуровневую систему подготовки дефектологов в ВУЗах с сохранением института магистратуры;