1. Средство
1.1. Ставит проблему
1.2. Формулирует познавательную задачу
1.3. Организует исследование
1.4. Вводит в затруднение
1.5. Предлагает учебную ситуацию
2. Мотив
2.1. Мотивы обучения
2.1.1. В основе мотива побуждение
2.1.1.1. Традиционные формы обучения
2.1.1.1.1. Непосредственно-побуждающие мотивы
2.1.1.1.2. Перспективно-побуждающие мотивы
2.1.2. В основе мотива потребность
2.1.2.1. Активные формы обучения
2.1.2.1.1. Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания истины
2.2. Потребности
2.3. Убеждения
2.4. Социальные установки
2.5. Интересы
2.6. Стремления
2.7. Идеалы
2.8. Эмоции
2.9. Мотивы деятельности
2.9.1. Неосознаваемые
2.9.2. Внутренние
2.9.2.1. Саморазвитие
2.9.2.2. Результат
2.9.3. Внешние
2.9.3.1. Долг, обязанность
2.9.3.2. Оценка, успех
2.9.3.3. Самоутверждение
2.9.4. Осознаваемые
2.10. Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться)
2.10.1. мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.
2.10.2. «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)
3. Цель
3.1. Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
3.2. Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у детей конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
3.3. Диагностируемые
3.4. Понятные
3.5. Конкретные
3.6. Осознанные
3.7. Реальные
3.8. Побудительные
3.9. Точные
4. Действия
4.1. «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» Цукерман
4.2. Деятельностный подход к обучению предполагает: • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
4.3. Блок УУД
4.4. Моторные (двигательные)
4.4.1. Исполнение
4.5. Центральные (мыслительные)
4.5.1. Регулирование
4.6. Сенсорные(чувствительные)
4.6.1. ориентировка в среде
4.6.1.1. Контроль
4.7. ПУУД
4.8. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний
5. Результат
5.1. в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме
5.2. Формирование ключевых компетентностей
5.2.1. готовность делать осознанный и ответственный выбор
5.2.2. технологическая компетентность
5.2.3. готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),
5.2.4. информационная компетентность,
5.2.5. социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),
5.2.6. коммуникативная компетентность
5.3. Главное - внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения. Создается ситуация, в которой ученик имеет возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, порадоваться ему, порадоваться достигнутому, произвести самооценку. Прослеживается внешний результат, в основном - уровень освоения знаний.
6. Оценка
6.1. Что оцениваем?
6.2. Как оцениваем?
6.3. С какой целью?
6.4. Инструментарий оценки
6.4.1. Оценочное суждение
6.4.2. Оценочные шкалы
6.4.3. Качественный анализ
6.4.4. Качественный анализ в процентах
6.4.5. Портфель достижений
6.4.6. Описание наблюдения