1. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1.1. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
2. 5. Реализация построенного проекта.
2.1. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
3. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
3.1. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
3.2. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
3.3. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
4. 8. Включение в систему знаний и повторение.
4.1. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
5. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
5.1. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
6. 1. Мотивирование к учебной деятельности.
6.1. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
6.1.1. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”)
6.1.2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”)
6.1.3. устанавливаются тематические рамки ("могу”)
7. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
7.1. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
7.1.1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию
7.1.2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов
7.1.3. мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление
7.1.4. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании
8. 3. Выявление места и причины затруднения.
8.1. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
8.1.1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение
8.1.2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще