Памятка со структурой уроков, основанных на СДП

Track and organize your meetings within your company

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Памятка со структурой уроков, основанных на СДП создатель Mind Map: Памятка со структурой уроков, основанных на СДП

1. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1.1. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

2. 1. Мотивирование к учебной деятельности.

2.1. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

2.1.1. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”)

2.1.2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”)

2.1.3. устанавливаются тематические рамки ("могу”)

3. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3.1. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

3.1.1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию

3.1.2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов

3.1.3. мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление

3.1.4. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании

4. 3. Выявление места и причины затруднения.

4.1. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

4.1.1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение

4.1.2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

5. 5. Реализация построенного проекта.

5.1. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

6.1. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

7. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.1. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7.2. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

7.3. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. 8. Включение в систему знаний и повторение.

8.1. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

9.1. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.