Педагогическая система образования детей с нарушением речи.

1. причины нарушения речи у детей

1.1. Внутриутробные патологии.

1.1.1. Гипоксия плода. Инфекционные заболевания матери. Травмы живота во время беременности. Употребление матерью алкогольных, наркотических и табачных веществ. Бесконтрольный прием лекарственных препаратов. Стресс. Несовместимость резус-фактора у матери и малыша.

1.2. Родовые травмы

1.2.1. Асфиксия. Травмы, полученные малышом во время родов. Младенцы с маленьким весом.

1.3. Послеродовые патологии

1.3.1. Травмы головы, полученные в раннем возрасте. Инфекционные заболевания в первые годы жизни. Травмы артикуляционного аппарата.

1.4. Генетическая предрасположенность

1.4.1. это могут быть аномалии в строении артикуляционного аппарата. Также наследственность может повлиять на появление заикания, потому что одна из причин его появления − это особенности нервной системы. Кроме того, генетическая предрасположенность может повлиять на формирование речевых зон в коре головного мозга.

1.5. Неблагоприятные социально-бытовые условия

1.5.1. На речевое развитие ребенка большое влияние оказывает общение с близкими ему людьми. Если оно недостаточно эмоционально, взрослые уделяют мало внимания малышу и не общаются с ним, то это может стать одной из причин появления нарушений речи. Также ребенок может подражать взрослому, который пользуется у него авторитетом. Поэтому если кто-то из родителей неправильно произносит звук, то подражая ему, малыш будет произносить его так же.

2. Основные речевые нарушения у детей

2.1. Клинико-педагогическая классификация

2.1.1. Нарушения устной речи

2.1.1.1. Дисфония характеризуется расстройством либо полным отсутствием фонации в результате патологии голосового аппарата (нарушение голоса, его тембра или высоты).

2.1.1.2. Брадилалия характеризируется замедленным темпом речи в результате патологии.

2.1.1.3. Тахилалия характеризуется ускорением темпа речи.

2.1.1.4. Заикание – это нарушения темпа и ритма речи в результате судорог мышц речевого аппарата.

2.1.1.5. Дислалия – это дефекты речи при нормальном слухе и сохранном артикуляционном аппарате.

2.1.1.6. Ринолалия характеризуется нарушением тембра голоса и соответственно звукопроизношения, что обусловлено особенностями артикуляционного аппарата.

2.1.1.7. Дизартрия — речевое нарушение в результате недостаточной иннервации артикуляционного аппарата.

2.1.1.8. Нарушения при структурно-семантическом оформлении

2.1.1.8.1. Алалия – отсутствие речи или её недоразвитие в результате органического поражения коры головного мозга в области речевых зон в период внутриутробного развития ребенка или в раннем возрасте.

2.1.1.8.2. Афазия — утрата речи полная или частичная в результате локального поражения головного мозга (как правило, диагноз ставят после 3 лет).

2.1.2. Нарушения письменной речи

2.1.2.1. Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, которое проявляется в трудностях опознавания букв, их слиянии в слоги и слова. Это приводит в неправильному прочтению слов.

2.1.2.2. Дисграфия проявляется в нарушениях письма. Во время данного дефекта наблюдается смешивание букв, их пропуск.

3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

3.1. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

3.2. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

3.3. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.

4. специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики.

5. Логопедия как наука

5.1. Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики.

6. Основные закономерности развития речи в онтогенезе

6.1. Выделяют три критическихпериода в развитии речевой функции, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем появляется ранимость нервных механизмов речевой деятельности и значительный риск возникновения нарушений ее функции.

6.1.1. Первый(1 – 2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие. В этот период складываются основы коммуникативного поведения ребенка, в связи с чем основной движущей силой формирования речи становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом ее развития считается возраст ребенка 14 – 18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

6.1.2. Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуативной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т.д. Все это определяет большую уязвимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, наблюдаться отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.

6.1.2.1. Третий критический период(6 – 7 лет) – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.

7. Специфика обучения детей с проблемами овладения письмом и чтением

7.1. Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;

7.2. Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

7.3. Начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);

7.4. Необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;

7.5. Во время занятий через 15–20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

7.6. Начинать занятия следует с игровых упражнений;

7.7. В занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

7.8. Примерно раз в неделю (в 10 дней) учитель должен встречаться с родителями и обсуждать тактику работы на следующий период.

7.9. Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, из-за болезни или после нее).

7.10. выстраивание методики на основании и с учетом психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков, с учетом механизмов развития навыков в процессе обучения. Это означает, что при обучении прежде всего необходимо исключить принцип механического копирования и вести обучение с самых начальных этапов осознания.

7.11. 2 – выстраивание методики с учетом степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка на определенном этапе возрастного развития. Ключевым вопросом здесь является определение возраста начала обучения.

7.12. выстраивание методики обучения так, чтобы несовершенная (несформированная) техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи – умения письменно выражать свои мысли. А само «письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы может быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычки руки и пальцев».