1. Развитие личности
1.1. Самосознание и самооценка
1.1.1. • Самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей. • Внутренний план действий как умение планировать и прогнозировать достижение определенного результата. • Внутренняя позиция школьника. • Самооценка связана, в первую очередь, с успешностью в школе и уровнем развития рефлексии.
1.2. Мотивационно-потребностная сфера
1.2.1. Выделяются три основные группы мотивов, представленных в данном возрасте. • Личностные мотивы и потребности: в общении, сопереживании, взаимопонимании; самоутверждении, признании со стороны учителя, родителей и сверстников. • Игровые мотивы и потребности: сохраняются с дошкольного возраста, однако меняется содержание игры: оно связано со школьной тематикой. • Учебно-познавательные мотивы и потребности: связаны с содержанием учебной деятельности.
1.3. Эмоционально волевая сфера
1.3.1. Произвольность, самоконтроль и саморегуляция формируются в учебной деятельности на основе более точного понимания норм поведения и проявляются в способности сдерживать себя, свои эмоции. Появляются внутренние требования к себе.
2. Ребенок - Школа
2.1. Школьная адаптация
2.1.1. Дезадаптация
2.1.1.1. • Пассивный протест; • Активный протест; • Соматизация; • Невротизация.
2.1.2. Адаптация
2.1.2.1. Формирование внутренней позиции школьника; • Освоение и дальнейшее самостоятельное использование учебных умений; • Освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системах «ученик – учитель» и «ученик – ученик»; • Целенаправленная перестройка системы отношений «ребенок – социальный взрослый (учитель)» и «ребенок – близкий взрослый (родитель)» во всех сферах жизнедеятельности ребенка, инициированная и управляемая взрослым.
2.2. Учебная деятельность
2.2.1. Структура учебной деятельности
2.2.1.1. • Мотивы; • Учебная задача – то, что ученик должен освоить; • Учебные действия – это конкретные способы и приемы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных задач; • Действия контроля и самоконтроля; • Действия оценки и самооценки.
2.2.2. Освоение учебной деятельности (учебные умения
2.2.2.1. • Выделять и удерживать учебную задачу; • Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; • Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; • Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; • Использовать законы логического мышления; • Владеть и пользоваться разными формами обобщения, в т.ч. теоретическими; • Уметь участвовать в коллективных видах деятельности; • Иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.
3. Познавательное развитие
3.1. Внимание
3.1.1. Становится более целенаправленным и произвольным; сохраняется некоторая неустойчивость, слабое распределение, легкая отвлекаемость и насыщаемость, быстрая утомляемость, затрудненное переключение.
3.2. Восприятие
3.2.1. В начале обучения характеризуется слабой дифференцированностью, что часто проявляется в путанице близких, похожих, но не тождественных объектов (например, 6 и 9, или Э и З), «зеркальности» написания. Из процесса узнавания, различения признаков трансформируется в наблюдение как деятельность. Становится синтезирующим, преднамеренным, целенаправленным.
3.3. Воображение
3.3.1. Из репродуктивного превращается в творческое.
3.4. Память
3.4.1. Становится осмысленной, реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение материала с опорой на специальные способы запоминания (выделение мнемической задачи, овладение преднамеренным запоминанием, использование приемов активной мыслительной обработки материала и пр.).
3.5. Речь
3.5.1. Становится произвольным процессом, начинают учитываться цели и условия речевой коммуникации. Складывается письменная речь, происходит овладение функциями речи.
3.6. Мышление
3.6.1. Формируется словесно-логическое мышление как центральное новообразование. К концу младшего школьного возраста ребенок становится способным к анализу, синтезу, сравнению. Развивается интеллектуальная рефлексия – осознание своих мыслительных действий и управление ими. Ребенок способен к планированию и реализации внутреннего плана действий.
4. Межличностное взаимодействие
4.1. Общение со взрослыми
4.1.1. Учитель выступает авторитетным лицом, которому дети готовы подчиняться без критической оценки его требований и действий. Дети подражают учителю в поведении и манерах, ориентируются на его мнение и оценки. Эмоциональная незрелость или неблагополучие приводит к ожиданию «материнского отношения» со стороны учителя, попыткам проникнуть в личное пространство взрослого человека и, в свою очередь, поделиться своими откровениями. Вообще, общественный статус и авторитет учителя в глазах ребенка обычно выше родительского.
4.2. Общение со сверстниками
4.2.1. В начале обучения статус ребенка в классе определяется учителем через его оценки и мнения. Затем наблюдается все большая дифференцировка классного коллектива на основе установления более тесных дружеских связей между школьниками. Дружба основана, как правило, на общности внешних интересов и сходств. Начинают складываться неформальные группы со своими нормами и ценностями.