1. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1. 1.Актуализация знаний
1.1.1. Перевод знаний и умений из скрытого состояния в явное состояние
1.2. 2.Инструктаж
1.2.1. Имеет значение для достижения самостоятельности выполнения и осознанности выполняемых действий учащимися
1.3. 3.Выполнение работы
1.3.1. Ученики самостоятельно ,индивидуально или группой, выполняют работу
1.4. 4.Подведение итогов
1.4.1. Работа учеников принимается и оценивается. Форма итогов подведения работы может быть беседа или отчеты групп о проделанной работе
1.5. Умение
1.5.1. -освоенный человеком способ выполнения деятельности способность некое -элементарное действие, полностью развернуто и сознательно фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия
1.6. Навык
1.6.1. -способность совершать действие автоматизированно, свернуто и без участия сознания -стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознения
2. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ПО ОБЖ
2.1. Функции контроля знаний
2.1.1. Образовательная
2.1.1.1. Подразумевает анализ деятельности учащихся по приобретению ими новых знаний, умений, навыков и их совершенствованию под влиянием контролирующих заданий;позволяет повысить уровень образованности, стимулирует самостоятельность и познавательные интересы обучающихся
2.1.2. Развивающая
2.1.2.1. Требует организационной и психологической мобилизации:ответственности, тренировки памяти, обострения внимания, воспитания воли. Функция проявляется в случае, когда учащиеся во время проверки просят что-либо доказать, обосновать, аргументировать по основам ОБЖ.
2.1.3. Обобщающая
2.1.3.1. Подразумевает повторение учебного материала в период подготовки и проведения контроля, а также рассмотрения изучаемой темы с различных точек зрения, что способствует расширению и углублению знаний учащихся. Закрепление знаний полученных ранее знаний
2.2. Контроль знаний учебной деятельности
2.2.1. Систематический
2.2.1.1. предполагающий комплексный, системный подход к проведению контроля знаний по ОБЖ, при котором различные формы, методы и средства контроля, оценивания знаний, умений и навыков используются в тесной взаимосвязи, единстве, подчиняются одной цели.
2.2.2. Объективный
2.2.2.1. позволяет обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, а так же независим от личных установок преподавателя . Принцип обьективности заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов и т.п
2.2.3. Обозримый
2.2.3.1. его результаты можно без затруднений сделать наглядным и гласным, сообща оценки в классе и мотивируя их. Необходимым условием данного принципа является обьявление результатов контроля знаний, а также обсуждения и анализ
2.2.4. Дифференцированный
2.2.4.1. Учитывающий индивидуальные качества учащихся и требующим в соответствии с этим применения различных методик контроля знаний и педагогического такта
2.3. Виды контроля знаний
2.3.1. Предварительный
2.3.1.1. Является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Осуществляется в начале учебного года с целью определения уровня знаний учащихся
2.3.2. Текущий
2.3.2.1. Является органической частью педагогического процесса, осуществляется из урока в урок, выявляет степени усвоения учебного материала. Главная задача текущего контроля -помочь учащимся организовать свою работу, научить самостоятельности в занятиях
2.3.3. Итоговый
2.3.3.1. Проводится при завершении изучения темы, с целью проверки прочности усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени
2.4. Методы контроля
2.4.1. По способу организации
2.4.1.1. Индивидуальный
2.4.1.1.1. Контроль результатов проводится почти на каждом уроке. Это наиболее полноценный метод проверки результатов обучения, в процессе устного ответа учащегося .В процессе индивидуального контроля учитель имеет право задать дополнительные вопросы диагностического характера, которые помогут выявить состояние знаний отвечающего
2.4.1.2. Дифференцированный
2.4.1.3. Групповой
2.4.1.4. Фронтальный
2.4.2. По способу подачи информации
2.4.2.1. Устный
2.4.2.2. Письменный
2.4.2.3. Компьютерный
2.4.2.4. Экспериментальный
3. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМАХ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Метод обучения
3.1.1. Метод обучения-это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения
3.1.2. Структура метода обучения
3.1.2.1. Обьективная
3.1.2.1.1. представлена постоянным,незыблемыми его составляющими, которые обязательно присутствуют в любом методе
3.1.2.2. Субьективная
3.1.2.2.1. обусловлена индивидуальностью личности педагога,особенностями учащихся,конкретными условиями учебного процесса
3.2. Метод
3.2.1. Метод-это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся
3.2.2. Различают методы:
3.2.2.1. 1)обьяснительно-иллюстративный
3.2.2.2. 2)репродуктивный
3.2.2.3. 3)проблемного изложения
3.2.2.4. 4)частично-поисковый
3.2.2.5. 5)исследовательский
3.2.3. Для выбора методов обучения учителю необходимо:
3.2.3.1. -иметь представления о возможности какого из методов в достижении поставлены дидактические задачи
3.2.3.2. -иметь представления об ограничениях и недостатках различных методов
3.2.3.3. -уметь самостоятельно оценивать намеченные учебные ситуации
3.2.4. В педагогике методы классифицируются по следующим основаниям :
3.2.4.1. -по источнику информации восприятия
3.2.4.2. -по назначению
3.2.4.3. -по способу руководства учебной деятельности
3.2.4.4. -по логике учебного процесса
3.2.4.5. -по дидактическим целям
3.2.5. Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют ряд функций
3.2.5.1. а)обучающую
3.2.5.2. б)развивающую
3.2.5.3. в)воспитательную
3.2.5.4. г)мотивационную
3.3. Методические приёмы
3.3.1. Логические приёмы-этот способ организации умственной деятельности учащихся ,направленные на развитие этой деятельности
3.3.2. Организационные приёмы -это способ организации внешних учебных действий учащихся
3.3.3. Технические приёмы определяют , с помощью каких средств обучения реализуется метод
4. Словесные методы обучения
4.1. Объяснение
4.1.1. Объяснение – словесный метод обучения, позволяющий выявить внутренние особенности, взаимосвязи и закономерности рассматриваемого явления или процесса.
4.1.1.1. В ходе объяснения учитель: -поясняет; -анализирует; -доказывает; -истолковывает те или иные положения -изучаемого материала с -формулировкой выводов.
4.1.2. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.
4.1.2.1. Использование метода объяснения требует:
4.1.2.2. точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
4.1.2.3. последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
4.1.2.4. использования сравнения, сопоставления, аналогии;
4.1.2.5. привлечения ярких примеров;
4.1.2.6. безукоризненной логики изложения.
4.2. Учебная дискуссия
4.2.1. Учебная дискуссия - представляет собой упорядоченный, целенаправленный обмен мнениями, служениями и идеями по конкретной проблеме, имеющей важное научное или социальное значение
4.2.2. Формы проведения учебной дискуссии:
4.2.2.1. "круглый стол"
4.2.2.2. дебаты
4.2.2.3. "судебное заседание"
4.2.2.4. конференция
4.2.3. Правила дискуссии:
4.2.3.1. выступающий критикует идеи, а не людей
4.2.3.2. каждый выслушивает мнение другого участника, даже если он с ним не согласен
4.2.3.3. каждый стремится понять различные взгляды на проблему
4.2.3.4. цель дискуссии не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к оптимальному решению проблемы
4.3. Лекция
4.3.1. Лекция – это традиционная форма группового обучения. С лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют практические и лабораторные занятия, практикумы решения задач, семинары, зачёты и т.д. Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих этапов обучения. Различают лекции публичные и научные. В школе имеют место как научные ( на уроках ), так и публичные ( на внеклассных, на воспитательных мероприятиях ) лекции.
4.3.2. Главные дидактические цели лекции:
4.3.2.1. Дать обучаемым современные, целостные, систематизированные знания, уровень которых определяется целью изучения каждой конкретной темы;
4.3.2.2. Прививать интерес к изучаемому предмету, развивать самостоятельность и творчество в мышлении.
4.3.2.3. В лекции, как в форме и методе обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и преимущества в учебно – воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.
4.3.2.4. При подготовке к лекции учитель должен вычленить для себя решение двух проблем: каким должно быть содержание лекции, как его построить, и вторая проблема – какие методические приёмы будут использованы. Решение этих проблем определяюще зависит от мастерства и эрудиции учителя.
4.3.2.5. Для отбора содержания определяющими являются требования учебной программы к уровню подготовки учащихся (базовые, профильные классы, классы с углубленным уровнем изучения предмета), учебно – воспитательные цели, время изложения лекции и её разновидность, место данной темы в системе изучения предмета.
4.3.3. Методика чтения лекции.
4.3.3.1. Традиционно лекцию можно структурировать на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои правила и закономерность изложения, логику построения, соблюдение которых и составляет методику чтения лекции.
4.4. Беседа
4.4.1. Беседа - это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учеников, проводимый с определенными учебно-развивающимися задачами по продуманному плану
4.4.1.1. По дидактическим целям
4.4.1.1.1. Вводные
4.4.1.1.2. Обобщающие
4.4.1.2. По способу мышления
4.4.1.2.1. Индуктивная
4.4.1.2.2. Дедуктивная
4.4.2. Требования к беседе:
4.4.2.1. тщательная продуманность вопросов, когда последующий вопрос логически вытекает из предыдущего
4.4.2.2. беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес
4.4.2.3. вопросы должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, заставлять их задумываться
4.4.2.4. вопросы должны формулироваться так, чтобы учащиеся отвечали не одной фразой, а могли показать причинно-следственные связи, привести примеры, доказательства
4.5. Работа с книгой
4.5.1. Книга — величайшее изобретение человека. Работа с ней —- важный метод обучения. Его можно применять как метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. Это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение, развитие, воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию, выполняющий контрольно-коррективную функцию. Работа с книгой — дело достаточно сложное. И для этого учащимся необходимы соответствующие знания, умения и навыки. В своей учебной работе детям приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению литературой. Это — словари, справочники, энциклопедии, программированные учебные книги, таблицы, схемы, географические атласы, различные пособия по учебным дисциплинам, литературные художественные произведения и т.д.). Навыки и умения, естественно, должны отвечать специфике работы с конкретным источником (словарь, атлас, учебник по химии или астрономии).
4.5.2. Перед чтением
4.5.2.1. Чтобы получить общее впечатление о книге, внимательно изучите титульную страницу, где указаны основные данные на книгу: название, автор, место и год издания.
4.5.2.2. Познакомьтесь с оглавлением книги, постарайтесь понять, из каких разделов она состоит, обратите внимание на наличие в книге чертежей, схем, рисунков, дополняющих и поясняющих текст.
4.5.2.3. Прочитайте аннотацию, предисловие, что поможет лучше представить содержание, понять назначение книги, получить совет, как следует её читать.
4.5.3. Работа с текстом
4.5.3.1. Выделяйте в книге все непонятные слова и выражения и выясняйте их значение. Иногда этим словам дается объяснение тут же в сносках внизу страницы или в словаре терминов, а если нет, то нужно обращаться за помощью к словарям, справочникам, дополнительной литературе. Читайте вдумчиво, старайтесь понять, что именно в книге главное, и какие примеры это поясняют.
4.5.3.2. При чтении книги вам могут встретиться интересные мысли, авторские высказывания, отдельные факты, сведения, даты. Делайте записи в своей тетради в виде выписок и цитат.
4.5.3.3. Выписка – это произвольная запись текста(своими словами).
4.5.3.4. Цитата – дословная запись текста с обязательной ссылкой на источник, записывается по правилам прямой речи, обязательно заключается в кавычки.
4.5.3.5. Возьмите себе за правило: записывать наиболее красивые, необычные цитаты о природе. Это может очень вам пригодиться при написании сочинений.
4.5.3.6. После прочтения книги, статьи или параграфа, которые требуют серьезного изучения, приступайте к составлению плана. План – это путеводитель по тексту, перечень основных мыслей книги. Это поможет лучше понять и усвоить прочитанное. Чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится?». И затем с помощью этого вопроса выявлять главные мысли и записывать их в виде пунктов плана.
4.6. Рассказ
4.6.1. Рассказ - это последовательное изложения учебной информации. Рассказ применяется в том случае, если материал обучающимся неизвестен.
4.6.2. Различают повествовательный рассказ и проблемный.
4.6.2.1. Примером повествовательного рассказа может быть описание реального события — наводнения в Санкт-Петербурге в 1824 г. с использованием текста поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник». Для составления рассказов по темам уроков ОБЖ учитель может широко использовать художественную литературу, а также материалы периодической печати и других средств массовой информации.
4.6.2.2. Проблемный рассказ чаще применяется перед изучением нового материала. Цель такого рассказа — вызвать представление у учеников о недостаточности своих знаний для объяснения причин, вызвавших описываемую ситуацию, вследствие чего возрастает интерес учеников к изучаемой теме. Проблемный рассказ должен основываться на реальных событиях и обязательно заканчиваться вопросом, постановкой проблемы.
4.6.3. К рассказу предъявляются определенные требования.
4.6.4. Рассказ должен быть:
4.6.4.1. логически выстроенным;
4.6.4.2. научно выдержанным и доступным для учащихся;
4.6.4.3. тщательно подготовленным;
4.6.4.4. ярким и эмоциональным;
4.6.4.5. длительность рассказа должна соответствовать возрастным особенностям учеников;
4.6.4.6. сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.
5. ПО ПРИРОДЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОСОБИЙ
5.1. Иллюстративные методы
5.1.1. Образное воссоздание формы,сущности явления(картинки, схемы,макеты, видое-аудио материалы,таблицы,презентации и т.п)
5.1.2. Использование иллюстративных методов способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий
5.1.3. Видеометод
5.1.3.1. видеометод — это метод, который позволяет заинтересовать обучающихся и дает возможность повысить качество обучения.
5.1.3.2. Показ видеоматериалов эффективен при обработке алгоритмов безопасного поведения, определении порядка работы с приборами и оборудованием, на тренировочных занятиях
5.1.3.3. Методические приемы
5.1.3.3.1. 1.сопоставления оригинала и модели
5.1.3.3.2. 2.группировки объектов по различным основаниям
5.1.3.3.3. 3.коммуникации
5.1.3.3.4. 4.прогнозирования-составление прогнозов ликвидации последствий ЧС
5.1.3.3.5. 5.составление правил безопасности,список профилактических мер1.сопоставления оригинала и модели
5.2. Демонстрационные методы
5.2.1. Технология демонстрации включает определение :
5.2.1.1. времени и места проведения демонстрации на уроке
5.2.1.2. содержание рисунков и записей в тетради
5.2.1.3. порядка знакомства с объектом
5.2.1.4. формы подачи объекта
5.2.1.5. необходимости работы с учебником
5.2.2. Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов.
5.2.3. Частично-поисковый демонстрационный метод
5.2.3.1. Частично-поисковый демонстрационный метод можно использовать при работе с экранными пособиями. Учащиеся добывают новые знания путем просмотра и обсуждения фильмов,слайдов кино,демонстрируемых учителем с помощью ТСО
5.2.4. Метод опорных сигналов
5.2.4.1. Опорный сигнал-это графический символ, замещающий смысл какой-то информации,одной или нескольких фраз в тексте учебника
6. МЕТОДЫ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
6.1. Активный метод обучения(АМО)
6.1.1. Активность- это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в усиленной деятельности человека
6.1.1.1. Познавательная(учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути в приобретения знаний
6.1.2. На уровень активности учащихся влияют:
6.1.2.1. отношения учеников и учителя
6.1.2.2. стиль общения учителя с учащимися на уроке
6.1.2.3. успеваемость учащихся
6.1.2.4. характер мотивации учебной деятельности
6.1.2.5. наличие или отсутствие утомления
6.1.2.6. настроение самого школьника
6.1.3. Высокая степень гибкости и адаптивности АМО позволяет педагогу эффективно использовать их в следующих методах:
6.1.3.1. 1)в качестве введения в лекцию-постановка практической проблемы, которую предстоит рассмотреть
6.1.3.2. 2)в заключении лекции, беседы- как практическое обоснование актуальности рассмотренного вопроса
6.1.3.3. 3)для иллюстраций положений, разбираемых в процессе лекции(рассказа)
6.1.3.4. 4)параллельно лекции-часть материала передается в устном изложении, а другая-посредством активного метода
6.1.3.5. 5)вместо лекции-вся тема занятия раскрывается при помощи активного метода
6.1.4. АМО позволяет оптимально решить одновременно три учебно-организационные задачи
6.1.4.1. 1)Подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога
6.1.4.2. 2)Обеспечить включение в активную работу как сильных, так и слабых учащихся
6.1.4.3. 3)Установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала
6.2. Характеристика активных методов обучения
6.2.1. 1.Анализ конкретных ситуаций (АКС)
6.2.1.1. Три основных типа ситуаций:
6.2.1.1.1. 1.Стандартная ситуация-она в определенной мере типична, часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники, причины; может носить как положительный, так и отрицательный характер.
6.2.1.1.2. 2.Критическая ситуация-нетипична, как правило, неожиданно, требует немедленного вмешательства
6.2.1.1.3. 3.Экстремальная ситуация- уникальна, она приводит к негативным изменениям или к разрушениям каких-либо объектов, процессов, взглядов, отношений, влечет за собой нравственные и материальные потери
6.2.1.2. Процедура занятия с использованием метода АКС включает следующие этапы:
6.2.1.2.1. I этап -введение в изучаемую проблему
6.2.1.2.2. II этап - постановка задачи
6.2.1.2.3. III этап-групповая работа над ситуацией
6.2.1.2.4. IV этап-групповая дискуссия
6.2.1.2.5. V этап- итоговая беседа
6.2.2. 2.Решение задач
6.2.2.1. По композиционному построению задачи делятся на:
6.2.2.1.1. 1.Одностадийные
6.2.2.1.2. 2.Двухстадийные
6.2.2.1.3. 3.Многостадийные
6.2.3. 3.Деловые игры
6.2.3.1. Процедура деловых игр состоит из следующих этапов:
6.2.3.1.1. 1)этап подготовки аудитории, участников и экспертов
6.2.3.1.2. 2)этап изучения ситуаций, инструкций, установок и других материалов
6.2.3.1.3. 3)этап проведения-процесс игры
6.2.3.1.4. 4)этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры
6.2.3.2. Характеристика деловых игр по характерным признакам
6.2.3.2.1. 1.По характеру модулируемых ситуаций
6.2.3.2.2. 2.По характеру игрового процесса; игры с взаимодействием участников и без взаимодействия
6.2.3.2.3. 3.По способам передачи и обработки информации
6.2.3.2.4. 4.По динамике моделируемых ситуаций
6.2.3.2.5. 5.По тематической направленности и характеру решаемых проблем
6.2.4. 4.Методы коллективного обсуждения
6.2.4.1. 1.Методики "круглого стола". В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, он может объединить в три группы:
6.2.4.1.1. 1.Учебные семинары
6.2.4.1.2. 2.Учебные дискуссии
6.2.4.1.3. 3.Учебные встречи за "круглым столом"
6.2.4.2. 2.Индивидуальные практикумы
6.2.4.3. 3.Метод "мозговой атаки"
6.2.4.3.1. Процедура "мозговой атаки"