1. En una sociedad pluricultural y plurilingüe es necesario fomentar el respeto al plurilingüismo, a la diversidad cultural, y potenciar el desarrollo de la conciencia intercultural.
1.1. l
1.1.1. Los programas y cursos de formación de profesorado tienen que basarse en la enseñanza de conocimientos científicos, las creencias y los valores, y el ámbito de la experiencia práctica
1.1.1.1. Debemos promover el desarrollo de la cohesión social y el respeto a la diversidad en la escuela.
1.1.1.1.1. Motivar el desarrollo de habilidades personales e interpersonales que favorezcan la asunción de la noción de igualdad de derechos y de no discriminación.
2. Proceso completo de lectura, puede ser subdividido, según la autora, en tres fases principales:
2.1. PRELECTURA Las actividades de lectura pretenden intervenir en la activación y construcción del conocimiento previo del lector para facilitarle el acceso al texto.Utilizar actividades de prelectura nos ayuda a contextualizar los textos, aportando información socio-cultural, creando una ficción didáctica que ayude a situar el texto que va a ser leído, estimulando el interés de los alumnos y dándoles un objetivo real para su lectura.
2.1.1. LECTURA Durante la etapa de lectura se aplican estrategias cognitivas y metacognitivas a. Comprobar las predicciones realizadas al inicio. b. Clarificar dudas. c. Formular preguntas. d. Identificar las ideas principales: Subrayado y sumillado
2.1.2. POSLECTURA momento en que el lector se encuentra en condiciones de sintetizar y reconstruir el tema y sus partes, lo que le permite identificar la idea principal, resumir, relacionar el texto leído con sus vivencias, conocimientos previos, con otros textos y con el contexto, graficar y encontrar formas alternativas para aplicar el conocimiento y sintetizar la información recibida, a través de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales.
3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
4. Las lecturas reflejan modos de vivir, de pensar de diferentes culturas. Fomentar la lectura potenciará el aprendizaje de la lengua que se aprende y, a la vez, permitirá descubrir diferencias, paralelismos de valores y creencias entre culturas.
4.1. La interculturalidad debe unirse a la creación de hábitos lectores y a la mejora de la comprensión lectora entre los alumnos como objetivo fundamental de la literatura en las aulas.
4.1.1. El acceso a los textos literarios desde la edad infantil ayuda a que los niños desarrollen una conciencia narrativa desde edades muy tempranas
5. La competencia comunicativa intercultural es la habilidad de una persona de actuar de forma flexible y adecuada al enfrentarse con acciones, actitudes, expectativas de personas de otras culturas y ser capaz de solucionar posibles malentendidos culturales.
5.1. Implica el empleo de textos literarios con la intención del aprendizaje intercultural busca reducir prejuicios, estereotipos y actitudes discriminatorias a través de la educación.
5.2. Leer supone una constante comparación entre los conocimientos de la propia cultura y los que ofrece el texto. Los docentes podemos llegar a despertar el interés y suscitar al alumno para otras lecturas que profundizarán en los conocimientos sobre el país, su cultura, historia y actualidad permitiendo un acercamiento al país a través del texto literario y desde la perspectiva de sus protagonistas.
5.2.1. Trabajar contenidos, situaciones, actividades, que faciliten la toma de conciencia de la pertenencia a una cultura, y la reflexión crítica sobre la misma y sobre los valores, actitudes y creencias sobre el mundo que conlleva