"Сущность учения и его закономерности."

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
"Сущность учения и его закономерности." создатель Mind Map: "Сущность учения и его закономерности."

1. Обучение - это процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого

1.1. Традиционное обучение - информационно-сообщающее, оно направлено на осознание самого предмета освоения -знания, а не на способы их получения. В традиционном обучении нет управления процессом усвоения, оно неуправляемое. Построено обучение по дисциплинарно-предметному принципу

1.1.1. Характерной чертой традиционной модели школьного обучения является ориентация обучения на запоминание информации.

1.2. Психологически ориентированные - это значит учитывающие психологические механизмы умственного развития обучающихся. Основные педагогические усилия направлены на познавательное, личностное развитие школьников.

1.2.1. «Личностная модель».

1.2.2. «Развивающая модель».

1.2.3. «Активизирующая модель»

1.2.4. «Формирующая модель»

1.2.5. «Свободная модель».

2. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

2.1. - детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

2.2. - развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых;

2.3. - закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

2.4. - закон развития высших психических функций (согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка.

2.5. Сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию). Отличительные особенности высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов;

2.5.1. - детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития у человека - это обучение.

2.5.1.1. Зона ближайшего действия - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка (Выготский);

3. Процесс психического развития

3.1. - Состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова - обобщения. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания («...один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии»).

4. Развитие идей Выготского в отечественной психологии позволило прийти к следующим положениям:

4.1. - Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития.

5. Процесс развития

5.1. - Это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.

6. Ведущий тип деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев);

6.1. - Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельности в развитии ребенка - фундаментальный вклад отечественных психологов в детскую психологию.

7. Учение - специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие самого обучающегося.

7.1. Это деятельность ученика по:

7.2. освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

7.3. само-стимулированию к поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;

7.4. осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

7.5. Учебная деятельность включает в себя:

7.5.1. Действие оценки степени усвоения - процесса оценивания ребенком своей деятельности на различных этапах ее осуществления (оценки как компонента учебной деятельности) – идентично некоторым аспектам самооценки.

7.5.1.1. Выделяют два вида самооценки:

7.5.1.2. 1) ретроспективная — оценка результатов своей деятельности («Хорошо или плохо я сделал?»);

7.5.1.3. 2) прогностическая — оценка субъектом собственных возможностей («Могу ли я справиться с этой задачей или нет?»).

7.6. овладение системами знаний и оперирование ими;

7.7. овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;

7.8. развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

7.9. овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

7.10. Своеобразие деятельности учения состоит в том, что ее продукт непосредственно не пополняет общественного богатства.

7.10.1. Учение - это один из видов деятельности, которые адекватны познавательной потребности. Но исследовательская деятельность не только (а иногда и не столько) удовлетворение познавательной потребности, но и получение нового знания, которого раньше не было в социальном опыте. В силу этого исследовательская деятельность может быть рассмотрена как вид трудовой деятельности.

7.11. Вторая существенная черта – это своеобразие потребности, которой отвечает учение. Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности. Познавательная потребность, кроме учения, может реализоваться также в исследовательской деятельности.