"Проблема школьной неуспеваемости"

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
"Проблема школьной неуспеваемости" создатель Mind Map: "Проблема школьной неуспеваемости"

1. В современных толковых и педагогических словарях учебная успеваемость определяется как необходимая степень усвоения предметных знаний, навыков и умений, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, точности, прочности и сознательности.

1.1. Учебная успеваемость трактуется как несоответствие подготовки обучающихся существующим требованиям к усвоению научнопредметных знаний, навыков и умений; как недостаточный, низкий уровень овладения учебным материалом.

2. Необходимая учебная успеваемость достигается системой дидактических принципов, методов, форм и средств, а также системой воспитательных мер. При этом в психолого-педагогической литературе главными факторами, обуславливающими учебную успеваемость, считаются такие, как:

2.1. 1) цели обучения и вытекающие из них требования к обучающимся;

2.2. 2) психофизические возможности (способности) обучающихся;

2.3. 3) социальные условия их жизни, обучения и воспитания в образовательном учреждении.

3. Проведенный анализ периодических изданий показывает, что проблему неуспеваемости учащихся в дореволюционной России сами педагоги-практики нередко толковали, исходя из причин, связанных исключительно с особенностями самого ребенка, не учитывая при этом профессиональной компетентности учителя.

3.1. В работе с неуспевающими наибольший успех дает индивидуально-личностный подход в обучении, позволяющий усиливать мотивацию учения, повышать познавательную активность, овладевать культурой учебного труда и преодолевать возникающие трудности.

4. Неуспеваемость связывают с отставанием в учебе. Отставание – это невыполнение требований к усвоению учебного материала, которое имеет место на промежуточных отрезках учебного процесса, между временными рамками для определения успеваемости.

4.1. К общим особенностям неуспевающих школьников относятся слабая самоорганизация в процессе учения, отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы (неумение учиться), неразвитость логического мышления, несистематичность в учебе, выполнение заданий наспех, зубрежка, отставание в умственном развитии, невнимательность, слабость памяти.

5. В психолого-педагогической литературе указываются различные виды учебной неуспеваемости.

5.1. Так, по мнению А. А. Бездарного, существует абсолютная и относительная неуспеваемость

5.1.1. Абсолютная неуспеваемость присуща тем обучающимся, которые имеют отметки «2» и «1», то есть находятся на уровне ниже минимума требований.

5.1.2. Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех обучающихся, которые могли бы выполнить обязательные требования к уровню знаний согласно учебной программе

5.2. А. М. Гельмонт и Н. И. Мурачковский выделяют три степени учебной неуспеваемости в зависимости от количества предметов и устойчивости отставания:

5.2.1. 1) общее и глубокое отставание в течение длительного времени;

5.2.2. 2) частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по 1–3 предметам;

5.2.3. 3) эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая

5.3. В. С. Цетлин обращает внимание на то, что существует фиксированная неуспеваемость и скрытая, невыявленная неуспеваемость. Имеются и другие классификации.

6. Типы неуспевающих школьников

6.1. Так, Л. С. Славина выделяет типы неуспевающих по критерию главной причины неуспеваемости:

6.1.1. 1) неуспевающие, у которых отсутствуют действенные мотивы учения;

6.1.2. 2) школьники со слабыми способностями к учению;

6.1.3. 3) не умеющие учиться

6.2. Н. И. Мурачковский в основу типологии неуспевающих кладет такие личностные свойства, как особенности мыслительной деятельности и отношение к учению. В результате выделяются три типа неуспевающих:

6.2.1. 1) школьники, имеющие низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению;

6.2.2. 2) школьники с высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению;

6.2.3. 3) неуспевающие с низким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению

7. Причины учебной неуспеваемости

7.1. 1) психологические причины;

7.1.1. К ним относятся недостатки в развитии учебной мотивации; недостаточный уровень развития психических процессов и свойств – познавательных, эмоциональных и волевых; несформированность исполнительских механизмов учебной деятельности; незнание и неадекватное использование школьниками своих индивидуально-типологических особенностей; недостаточный уровень развития общих и специальных особенностей, нужных для успеха в разных учебных предметах; задержка психического развития

7.2. 2) биопсихические причины;

7.2.1. В эту группу включаются наследственные, врожденные и приобретаемые в онтогенезе недостатки физического развития, состояния здоровья: общая слабость организма; нарушения зрения, слуха, речи; отставание от возрастных норм физического развития; частые и хронические заболевания; низкая работоспособность и быстрое утомление; физическая гиперактивность и дефицит внимания; слабоумие (элементы олигофрении); акцентуации черт характера, угрожающие психическими заболеваниями; биопсихические зависимости; аутизм.

7.3. 3) педагогические причины;

7.3.1. Связаны с качеством образовательных систем, государственных образовательных стандартов, организацией педагогического процесса, методами обучения, педагогическими технологиями, личностью и педагогическим мастерством учителя, характером взаимоотношений между педагогами и обучающимися.Таких причин много, но чаще всего негативные последствия бывают обусловлены нарушением педагогических принципов организации образовательного процесса, перегрузкой учеников, отсутствием индивидуально дифференцированного подхода к обучающимся, возникновением пробелов в знаниях школьников, неумением предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала и не повторением пройденного, слабостью контроля и нетребовательностью со стороны учителей, низким методическим уровнем уроков, слабой воспитательной работой. Падением авторитета педагога в современном обществе, конфликтами с учителями, профессиональным выгоранием педагогов

7.3.1.1. В научной литературе имеются другие классификации причин неуспеваемости. Например, Ю. К. Бабанский рассматривал причинноследственные связи неуспеваемости соответственно двум группам факторов – внутренним, относящимся к самому школьнику, и внешним, включающим воздействие педагогов, родителей, сверстников, структурных компонентов общества

7.3.1.1.1. А. М. Гельмонт сгруппировал причины неуспеваемости соответственно трем категориям неуспеваемости:

7.4. 4) социальные причины.

7.4.1. Неуспеваемости школьников характеризуются совокупность негативных факторов, связанных с родительской семьей, социальной микросредой и обществом в целом, с воздействием средств массовых коммуникаций и современной культурой, с нравственным климатом общества и жизненными ценностями молодого поколения.

8. В целом изучение причин неуспеваемости показало, что они взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют некоторую динамичную систему систем, подчиняющуюся общим законам системного взаимодействия и имеющую свою специфику, обусловленную особенностями образовательного процесса и свойствами субъектов образовательной деятельности.

8.1. Общий ответ специалистов на вопрос о путях профилактики и устранения неуспеваемости состоит в том, что нужно предотвратить возникновение и действие причин, порождающих отставание и неуспеваемость в учебной деятельности. А поскольку причины по происхождению и сути различны, их устранение не может быть задачей и делом профессионалов одного профиля. Напротив, для достижения успеха в этой работе должны принять участие и психологи, и педагоги, и медики, и родители школьников, и, конечно, сами обучающиеся.

8.1.1. Диагностика, консультирование, профилактика, терапия (коррекция), воспитание и развитие, что в объединенном виде можно назвать медико-психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса.

8.1.1.1. Диагностика – исследование хода образовательного процесса, причин неуспеваемости, индивидуально-личностных свойств обучающихся.

8.1.1.2. Консультирование проводится на основе материалов диагностики и теоретических знаний путем информирования и просвещения родителей, школьников, педагогов и психологов по вопросам предупреждения и преодоления неуспеваемости; разрабатываются и предлагаются конкретные рекомендации по работе с неуспевающими, их родителями

8.1.1.3. Профилактика – пропедевтическая деятельность психологов, педагогов, медиков и родителей, направленная на обеспечение успешной учебы и полноценного развития для всех школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, оказание помощи всем нуждающимся в ней школьникам, устранение пробелов в знаниях, формирование умения учиться, повышение эффективности обучения, воспитания и развития.

8.1.1.4. Терапия и коррекция – общая работа участников образовательного процесса по совершенствованию образовательной деятельности, устранению отставания и неуспеваемости; развитие способностей школьников, мотивации учения; повышение уровня учебной активности, ответственности, самостоятельности и инициативности школьников; укрепление здоровья и трудоспособности обучающихся; улучшение семейно-бытовых условий домашней учебной работы

8.1.1.5. Воспитание и развитие школьников есть совместная деятельность субъектов образования по социализации, формированию и развитию личностных качеств школьников – их жизненных потребностей и ценностей, целей и идеалов, мотивов жизни и учения, интеллекта, чувств и воли, способностей и положительных черт характера, учебно важных качеств, коммуникативных свойств личности.