Образовательный веб-квест

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Образовательный веб-квест создатель Mind Map: Образовательный веб-квест

1. Определение

1.1. 1)Довод, основание, приводимое в доказательство чего-либо. 2)В логике: суждение (или система суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо иного суждения (или системы суждений); посылка доказательства, иначе называемого основанием (или доводом) доказательства

2. Классификация

2.1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.1.1. Учебная цель краткосрочных веб-квестов – приобретение знаний и их интеграция. Результатом краткосрочного веб-квеста будет большой объем информации, с которым предстоит справиться обучающемуся. Такой веб-квест рассчитан на период от одного до трех классных занятий. Учебная цель долгосрочного веб-квеста - расширение и уточнение знаний. Результатом долгосрочного веб-квеста будет глубокий анализ собранных знаний и их преобразование в некое новое понимание, представленное на суд читателей как в сетевом режиме, так и вне киберпространства. Продолжительность такого веб-квеста от одной недели до целого месяца учебного времени.

2.2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

2.2.1. Другими словами, веб-квесты могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, а могут работать в связке с другими предметами. Как показывает практика, межпредметные веб-квесты интереснее, интенсивнее. В то же время при разработке таких квестов требуется больше времени, знаний и сотрудничества с другими педагогами.

2.3. По типу заданий

2.3.1. -пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа; -планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий; -самопознание - любые аспекты исследования личности; -компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры; -творческое задание - творческая работа в определенном жанре: создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика; -аналитическая задача - поиск и систематизация информации; детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе -противоречивых фактов; достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме; -оценка - обоснование определенной точки зрения; -журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов); -убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц; -научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

3. Возможности

3.1. Повышение мотивации учащихся к обучению

3.2. Развитие ответственности перед одноклассниками за результат работы в группе или паре

3.3. Получение учащимися реальных достоверных ресурсов для выполнения задания

3.4. Развитие критического мышления

3.5. Развитие умения обращать внимание на любую деталь

3.6. Гибкость в применении, возможность регулировать сложность заданий и ориентироваться на любой возраст и тематику

4. История вопроса

4.1. -

4.1.1. Родоначальниками веб-квестов считаются Берни Додж (Bernie Dodge), профессор образовательных технологий государственного университета в Сан-Диего (США) и его ученик Том Март (Tom March), в то время преподаватель английского языка средней школы города Пауэй штата Калифорния. Начиная с 1995 года, ими была разработана модель веб-квеста, как одной из стратегий для успешной интеграции сети Интернет в учебный процесс. В веб-квестах авторам удалось объединить наиболее эффективные учебные практики в одну целостную систему деятельности учащихся. Написанная в 1995 году Б. Доджем статья "Некоторые размышления о WebQuests", получила широкое распространение и многие учителя стали использовать предложенную модель как новый инструмент обучения. В дальнейшем, в связи с появлением разнообразных сервисов Web 2.0 инструментарий разработки веб-квестов был значительно обновлен и расширен Т. Мартом. По технологии, предложенной Б. Доджем и Т. Мартом, сегодня разработаны уже тысячи тематических веб-квестов, которые вы без труда сможете найти в сети в виде коллекций и отдельных работ. Модель веб-квеста распространилась по всему миру, особенно широко в Бразилии, Испании, Китае, Австралии и Голландии. К сожалению, список российских разработок в этой области более чем скромен.

5. Этапы создания веб-квестов

5.1. 1. Начальный этап

5.1.1. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

5.2. 2. Ролевой этап

5.2.1. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта. Задачи: 1)поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.

5.3. 3. Заключительный этап.

5.3.1. Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.