Проектирование воспитательной системы - это технология создания прототипа определенного порядка (...

1. Признаки

2. Этапы

2.1. 1 этап. Подготовительная работа педагога к проектированию формы воспитательной работы

2.1.1. Результаты этапа: формулировка противоречий, проблемы, определение объекта преобразования, смыслообразующей деятельности и достаточного количества предполагаемых форм, позволяющих актуализировать ее, осмысление педагогом (педагогами) собственной готовности к проектированию формы воспитательной работы, представления и знания об объекте и возможностях его преобразования.

2.2. 2 этап. Изучение объекта преобразования и условий организации формы воспитания, включающее анализ:

2.2.1. — субъектов воспитания (ценностно-смысловых ориентаций, потребностей и возможностей, отношения к объекту преобразования и информированности о нем и др.); — требований среды к объекту преобразования и формам воспитательной работы (отражение во ФГОС, программах и концепциях воспитания, наличие социального заказа, в том числе со стороны образовательного учреждения, родителей, детей и т.д.); — воспитательной системы образовательного учреждения и класса (положение выявленной проблемы в системе воспитательной работы, эффективности предполагаемых форм воспитательной работы — из опыта системы, мнения педагогов, возможностей воспитательной системы в проектировании формы работы — определение человеческих и материальных ресурсов и т.д.); — воспитательной ситуации в классе (уровня развития коллективных отношений, удовлетворенности организацией взаимодействия взрослых и детей, соотношения ситуации и проблемы проектирования); — предполагаемых форм воспитательной работы (целевого и сущностного соответствия форм выявленной проблеме преобразования, возможностям и потребностям воспитанников и др).

2.2.1.1. Результаты этапа: обобщенные данные по каждому из направлений изучения, отобранные на основе предварительной диагностики формы воспитательной работы и варианты коллективного проектирования.

2.3. 3 этап. Коллективное проектирование формы воспитательной работы

2.3.1. Результаты этапа: первоначальный проект формы воспитательной работы, план подготовки и проведения, мотивация субъектов на проведение дела, наличие инициативной организаторской группы.

2.4. 4 этап. Корректировка спроектированной формы воспитательной работы

2.4.1. Результаты этапа: итоговый проект и план формы воспитательной работы.

2.5. 5 этап. Аналитико-диагностическое сопровождение, предполагающее определение параметров результативности проекта, методов и форм анализа и диагностики результативности

2.5.1. Результаты этапа: критерии и показатели эффективности, схема диагностики и пакет диагностических материалов

2.6. 6 этап. Проведение формы воспитательной работы в соответствии с проектом

2.6.1. Результаты этапа: организованная деятельность по преобразованию объекта, развитие компетенций воспитанников в соответствии с целью формы воспитания.

2.7. 7 этап: Аналитико-результативный этап, заключающийся в отслеживании результатов проведенной формы, степени ее эффективности

3. Актуальность

3.1. — продуцирует нестандартные решения педагогической задачи или ситуации; — совершенствует воспитательную работу за счет создания потенциально новых форм воспитательной работы или кардинального преобразования имеющихся; — имеет практическое значение, так как направлена на преобразование процесса взаимодействия субъектов воспитания, преодоление сложившихся противоречий и проблем; — активизирует как поисковую деятельность, так и деятельность по практическому воплощению задуманного в жизнь не только педагогов, но и школьников, их родителей; — выступает мощным мотиватором для развития коллективных отношений и продуктивной организации формы воспитательной работы; — позволяет определить инициативных детей для организации формы на практике; — инициирует партнерские отношения между воспитанником и педагогом, так как представляет совместный поиск пути решения и продумывание всех возможных нюансов деятельности; — развивает творчество учителя, способность видеть противоречия и проблему в воспитательной работе, стимулирует его на системное и целенаправленное осмысление предстоящей деятельности.

4. Функции

4.1. — интегрирующая (позволяет обобщить и систематизировать знания о формах воспитательной работы, приоритетных целях, задачах, содержании и подходах к организации воспитания); — эвристическая (заключается в выдвижении принципиально новых форм воспитательной работы); — инструментально-критериальная (предполагает определение конкретных критериев и показателей в решении ситуации, а также отбор методов и методик изучения эффективности деятельности).