Веб-квест

Образовательный веб-квест

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Веб-квест создатель Mind Map: Веб-квест

1. История

1.1. Основатель: профессор образовательных технологий Берни Додж и его ученик Том Март.

1.2. Рождение веб-квеста: 1995 г.

1.3. Первоначальное использование:

1.3.1. Интеграция Интернета в учебный процесс

1.3.2. Это новая технология, повышающая эффективность обучения, когда все участники учетноно процесса вое

1.3.3. Обмен опытом можно многократно использовать при разработке уроков по технологиям

1.3.4. Самостоятельное рабочее время увеличивается, а качество меняется

1.3.5. Участники могут искать информацию по конкретным адресам, представленным на сайте

2. Основная структура

2.1. Введения: выступает как средство привлечения внимания учащихся

2.2. Задания: описывает конечный продукт деятельности

2.3. Процесса: пошаговый план работы с описанием того, что учащимся необходимо делать

2.4. Оценки: критерии оценки выполненной работы

2.4.1. Качества аргументации, оригинальности работы

2.5. Заключения: подведение итогов

3. Типология веб-квестов

3.1. По режиму проведения

3.1.1. В виртуальном режиме

3.1.2. В комбинированном режиме

3.2. По сроку реализации

3.2.1. Краткосрочные

3.2.2. Долгосрочные

3.3. По форме работы

3.3.1. Групповые

3.3.2. Индивидуальные

3.4. По предметному содержанию

3.4.1. Моноквест

3.4.2. Межпредметный квест

3.5. По структуре сюжетов

3.5.1. Линейные

3.5.2. Не линейные

3.5.3. Кольцевые

3.6. По информационной образовательной среде

3.6.1. Традиционная образовательная среда

3.6.2. Виртуальная образовательная среда

3.7. По технической платформе

3.7.1. Виртуальные дневники и журналы

3.7.2. Сайты

3.7.3. Форумы

3.7.4. Google-группы

3.7.5. Вики-страницы

3.7.6. Социальные сети

3.8. По доминирующей деятельности

3.8.1. Исследовательский квест

3.8.2. Информационный квест

3.8.3. Творческий квест

3.8.4. Поисковый квест

3.8.5. Игровой квест

3.8.6. Ролевой квест

3.9. По характеру контактов

3.9.1. Учащиеся одного класса или одной школы

3.9.2. Учащиеся одного района

3.9.3. Учащиеся одной страны

3.9.4. Учащиеся из разных стран

3.10. По типу задач (по Б.Доджу и Т. Марчу

3.10.1. Перевод

3.10.2. Планирование и проектирование

3.10.3. Самопознание

3.10.4. Компиляция

3.10.5. Творческое задание

3.10.6. Аналитическая задача

3.10.7. Детектив, головоломка, таинственная история

3.10.8. Достижение консенсуса

3.10.9. Оценка

3.10.10. Журналистское расследование

3.10.11. Убеждение

3.10.12. Научные исследования

3.11. По цели использования

3.11.1. Компьютерные игры-квесты

3.11.2. Веб-квесты

3.11.3. QR-квесты

3.11.4. Медиа-квесты

3.11.5. Квесты на природе

3.11.6. Комбинированные

4. Достоинства применения образовательного веб-квеста на уроках в начальной школе

4.1. Повышение мотивации учащихся к обучению

4.2. Получение учащимися реальных достоверных ресурсов для выполнения задания

4.3. Развитие ответственности за результат работы в группе или паре

4.4. Возможность самооценивания и оценивания своих одноклассников.

4.5. Развитие критического мышления

4.6. Развитие «выключенных» в учебном процессе качеств личности

4.7. Развитие умения обращать внимание на любую деталь

4.8. Эффективное освоение материала за счет эмоциональной окрашенности

4.9. Гибкость в применении, возможность регулировать сложность заданий и ориентироваться на любой возраст и тематику

4.10. Маленькая ресурозатратность

5. Критерии оценки в соответствии с Берни Додж

5.1. Исследовательской и творческой работы

5.2. Навыков работы в группе / паре

5.3. Устного выступления

5.4. Письменного текста и т.д

6. Недостатки применения образовательного веб-квеста на уроках в начальной школе

6.1. Если школа не оснащена специальным оборудование, то использование веб-квеста будет не акмуальныму

6.2. Вредное воздействие на здоровье учащихся при длительном использовании ИКТ

6.3. Большое количество затрачиваемого времени учителем на создание образовательного квеста