Специальная психология

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Специальная психология создатель Mind Map: Специальная психология

1. 3. взаимодействие между первичным и вторичным дефектом: первый дефект может иметь характер недоразвития или повреждения или их сочетание. Вторичное недоразвитие характерно для функций, которые непосредственно связаны с поврежденной, а также с функциями, которые в момент возникновения вредности находятся в сензитивном периоде, следовательно, возникает необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений.

2. «Компенсация психических функций» – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

3. Ранний детский аутизм

3.1. ранний детский аутизм – это общее расстройство развития, определяющееся наличием аномального и/или нарушенного развития, которое проявляется в возрасте до 3 лет и характеризуется аномальным функционированием во всех трех сферах социального взаимодействия, общения и ограниченного, повторяющегося поведения.

3.2. Признаки раннего детского аутизма: У ребенка выраженная склонность к компульсивному (намеренному соблюдению правил), стереотипному поведению («бесцельным» повторяющимся действиям – раскачиваниям, бегу по кругу, взмахам руками, вращениям головы и др.), определенной последовательности выполнения действий (ритуальное поведение). Ему также свойственна чрезмерная избирательность. Например, к некоторым цветам (вплоть до полного неприятия некоторых цветов) или в еде (вплоть до принятия только одного-двух продуктов). Ребенок либо вообще избегает, либо трудно идет на контакт – не улыбается, не откликается на свое имя, чурается посторонних. Слабо реагирует на обращенную к нему речь, избегает зрительного контакта. Не проявляет эмоций (в том числе, любопытство) и не воспринимает встречные эмоции (жесты, мимику, интонации); ему комфортнее с предметами, а не с людьми. Наблюдается повышенная чувствительность к свету и звукам, нарушение ритма сна и бодрствования; В грудном возрасте ребенок, при попытке взять его на руки, не проявляет ответной реакции (пассивен) или, наоборот, выражает сопротивление.

4. ДЦП

4.1. ДЦП — это заболевание центральной нервной системы, при котором происходит поражение одного (или нескольких) отделов головного мозга, в результате чего развиваются не прогрессирующие нарушения двигательной и мышечной активности, координации движений, функций зрения, слуха, а также речи и психики.

4.2. Формы:

4.2.1. – Спастическая диплегия – болезнь Литтля – тетрапарез, при котором характерно длительное нарушение координации верхних и нижних конечностей, причём больше страдают ноги.

4.2.2. – Двойная гемиплегия – характеризуется двигательными нарушениями во всех конечностях, причём, в руках больше, чем в ногах.

4.2.3. – Атонически-астеническая форма характеризуется парезами, выраженной мышечной недостаточностью. Дети долго могут не держать головку, сидеть, стоять, ходить

4.2.4. – Гиперкинетическая форма характеризуется преимущественным поражением подкорковых образований. Гиперкинезы – это непроизвольные чрезмерные движения, которые сочетаются с параличами и парезами или могут выступать как самостоятельный вид расстройств.

5. ЗПР

5.1. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание и отхождение от нормы психического развития в целом или каких-либо его отдельных функций.

5.2. Конституционального характера; Соматогенного характера; Психогенного характера; Церебрально-органического характера.

6. Степени умственной отсталости

6.1. F70 Легкая умственная отсталость Легкая умственная отсталость, которая характеризуется умеренной отсталостью, но способностью использовать речь в повседневных целях.

6.2. F71 Умеренная умственная отсталость У лиц этой категории, несмотря на замедленное развитие и понимание речи, отмечается задержка в ее развитии. Отстает и развитие моторики и навыков самообслуживания.

6.3. F72 Тяжелая умственная отсталость

6.4. F73 Глубокая умственная отсталость У больных этой рубрики коэффициент умственного развития ниже 20, что означает, что пациенты весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций.

6.5. F78 Другая умственная отсталость Эта категория должна использоваться только в тех случаях, когда оценка степени интеллектуального снижения посредством обычных процедур затруднена или невозможна из-за сопутствующих сенсорных или соматических нарушений, например, слепоты, глухонемоты и при тяжелых поведенческих расстройствах или соматической инва- лидизации.

6.6. F79 Неуточненная умственная отсталость Неуточненная умственная отсталость устанавливается в тех случаях, когда нет достаточной информации по отнесению больного к одной из вышеназванных категорий.

7. Психическое недоразвитие

7.1. В клинике психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. В основе данной формы психического дизон- тогенеза лежит недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личности, потребностно- мотивационной сферы и пр

7.2. В. В. Ковалев выделяет следующие основные формы умственной отсталости: 1. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. 2. Наследственные формы умственной отсталости. 3. Смешанные по этиологии (экзогенно-эндогенные) формы. 4. Экзогенно обусловленные формы.

8. Типы дизонтогенеза

8.1. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985) 1.Недоразвитие - ранее повреждение, незрелостью мозговых структур; 2.Задержанное развитие - задержанный темп развития познавательной и эмоционально-волевой сфер; 3.Поврежденное развитие - повреждение развития после 2-3 лет; 4.Искаженное развитие - сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; 5.Дисгармоническое развитие - диспропорция развития в эмоционально-волевой сфере; 6.Дефицитарное развитие - тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем.

9. Компенсация нарушений развития

9.1. Основные принципы компенсации сформулированы, обоснованы и клинически апробированы П.К. Анохиным (1959). +1) сигнализации дефекта –никакое нарушение биологического равновесия организма и окружающей среды не остается «незамеченным» со стороны ЦНС; 2) прогрессивной мобилизации –организм имеет огромные потенциальные возможности, превышающие отклоняющее воздействие дефекта; 3) непрерывной обратной афферентации (связи)–компенсация есть процесс, постоянно регулирующий ЦНС; 4) санкционирующей афферентации –компенсация есть процесс, имеющий конечный характер; 5) относительной устойчивости –возможен возврат прежних функциональных нарушений в результате действия сильных и сверхсильных раздражителей (декомпенсация).

10. Основные факторы отклонений в психическом развитии

11. Параметры дизонтогенеза

11.1. 1. функциональная локализация нарушения: либо дефект рассматривается как частный, обусловленной дефицитарностью какой-либо отдельной функции, либо как общий, связанный с нарушением регуляторных систем(корковых или подкорковых)

11.2. 2. роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза: чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития. Чем позднее возникло нарушение, тем более характерны явления повреждения и распада структуры психической функции. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом возникновения нарушения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе.

11.3. 4. степень нарушения межфункциональных взаимодействий (в частности, межполушарных) и иерархических координаций: чем сложнее строение психической функции, тем больше она опосредована рядом межцентральных взаимодействий, тем больше различных факторов может привести к возникновению патологической симптоматики более общего порядка.

12. предмет

12.1. закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии.

13. задачи

13.1. 1) раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии;

13.2. 2) исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;

13.3. 3) изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей;

13.4. 4) выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей.

14. объект

14.1. дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.