CLIL как метод предметно-языкового интегрированного обучения

1. Возникновение метода: причины, предпосылки

1.1. Идея технологии состояла в том, чтобы внедрить изучение предметов через иностранный язык

1.2. Необходимость внедрения в политической сфере: социальная мобильность в Евросоюзе требовала высокого уровня компетенции по иностранному языку

1.3. Необходимость внедрения в образовательной сфере: воспитание более компетентных студентов.

1.4. Акроним CLIL создан Дэвидом Маршем в университете Финляндии Ювяскюля в 1994 году

2. Компоненты занятия CLIL

2.1. COMMUNICATION(общение)- использование иностранного языка при обучении, при этом обогащая и расширяя свой словарный запас

2.2. CULTURE(культура)-представления себя как части культуры, а также осознание существования альтернативных культур

2.3. COGNITION(познание) -развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление

2.4. CONTENT(содержание)- развитие знаний, умений и навыков предметной области

3. Аспекты CLIL и способы их реализации

3.1. Обучающий аспект: -Повышение мотивации обучающихся -Возможность использования разных обучающих стратегий -Использование разных методов и форм классной работы

3.2. Языковой аспект: -Использование иностранного языка для прикладных целей -Развитие заинтересованного отношения как к родному, так и к иностранному языку -Повышение общего уровня языковой компетенции -Развитие коммуникативных навыков

3.3. Культурный аспект: -Изучение особенностей соседних стран, регионов и национальных меньшинств -Изучение и понимание культуры других стран -Развитие навыков межкультурного общения -Расширенное понимание культурных взаимоотношений

3.4. Социальный аспект: -Подготовка к интернационализации, особенно в рамках европейской интеграции -Возможность сдать экзамен на получение сертификата международного образца -Повышение образовательного уровня в рамках школьной программы

3.5. Предметный аспект: -Возможность разностороннего изучения предмета -Доступ к специальной предметной терминологии посредством иностранного языка -Подготовка к дальнейшему обучению или к работе

4. Возможности использования CLIL при раннем обучении ИЯ дошкольников

4.1. Использование метода для приобретения детьми положительного отношения к иностранному языку

4.2. Общение на иностранном языке на основе различных ситуаций общения(неязыковых тем)

4.3. Осознание необходимости общения на иностранном языке для успешной коммуникации

5. Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение

5.1. Обучение на родном иностранном языке составляют одно целое

5.2. Предполагает преподавание других, неязыковых предметов на иностранном языке

5.3. Изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов

6. Возможности использования CLIL при раннем обучении ИЯ дошкольников

6.1. Использование метода для приобретения детьми положительного отношения к иностранному языку

6.2. Общение на иностранном языке на основе различных ситуаций общения(неязыковых тем)

6.3. Соответствие календарно-тематического планиро- вания занятий по иностранному языку темам повседневной жизни

6.4. Осознание необходимости общения на иностранном языке для успешной коммуникации

6.5. Примеры использования: -Дети рисуют на занятии животных путем ладошек и пальчиков -Основные геометрические фигуры: triangle, circle, square, rectangle – могут быть вырезаны из картона. Набор фигур разного размера и цветов раздаётся учащимся. Используя их, дети строят картинки сначала под руководством учителя, а потом самостоятельно. Далее задание можно ещё усложнить, соединяя цвета, числа и фигуры -Игра навести порядок и сложить игрушки с пола в ящик для игрушек. Так, раскладывая игрушки на полку, в ящик и т.д., дети осваивают сложение и вычитание, овладевают навыками самообслуживания и элементарного бытового труда, при этом общаясь на иностранном языке. -На листе нарисованы в ряд: яблоко, груша, персик, яблоко. Ребёнок должен продолжить последовательность и назвать предметы: an apple, a pear, a peach, an apple, etc. Задания могут быть более сложными, если соединить цвета, размеры и предметы. Ребёнок должен дорисовать или разложить вырезанные фигурки, продолжая последовательность и называя их -Дети проверяют громкость часов-будильника, затем часы кладутся в коробку, и дети проверяют как громкость звучания часов- будильника через стены коробки -Стаканы наполняются водой на различные уровни, дети проверяют звучание стаканов при ударе по ним ложкой