ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА создатель Mind Map: ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. СВОЙСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. Как социальная наука педагогика исследует проблему взаимодействия человека и общества при получении им образования

1.2. Как наука гуманитарная педагогика изучает возможности раскрытия и развития потенциала человека, его сущностных сил, формирования и реализации его жизненного плана через содействия его образованию

1.3. Как наука открытая педагогика:

1.3.1. опирается на теоретические положения близких к ней наук (психология, философия, физиология человека)

1.3.2. применяет исследовательские методы других наук (социология – опрос, контент-анализ, социометрия и др.; психология – диагностика, тестирование; естествознание - наблюдение)

1.3.3. использует результаты смежных наук для выявления новых факторов, оказывающих влияние на развитие человека, развитие образования

1.3.4. объединяет исследовательские возможности для создания новых научных областей на стыке наук (педагогическая психология, педагогическая валеология, социальная педагогика и др.)

2. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

2.1. Описание

2.1.1. Описание - изучает, описывает, обобщает педагогическую практику, раскрывает сущность педагогических явлений, процессов, в них существующие связи, зависимости

2.2. Объяснение

2.2.1. Объяснение – объясняет происходящие педагогические процессы и явления

2.3. Прогнозирование

2.3.1. Прогнозирование – на основе добытых знаний прогнозирует развитие педагогической науки и практики (какой будет школа, как изменится контингент обучающихся, в каком направлении будут развиваться педагогические технологии и др.)

2.4. Преобразование

2.4.1. Преобразование - на основе новых знаний, познанных связей совершенствует педагогическую деятельность, разрабатывает новые методы, средства, формы обучения и воспитания, новые педагогические технологии

3. ПРЕДМЕТ

3.1. Высказывания о педагогике

3.1.1. Много есть на свете поразительного, но нет ничего поразительнее, чем человек. Софокл «Антигона»

3.1.2. Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено, что в природе вообще не существует более сложной науки в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера ответственности ее –Человек. Будем же помнить об этом каждый день, каждую минуту нашей учительской жизни. В.Шаталов

3.1.3. Если бы наше общество было устроено правильным образом, то важнейшей из наук являлась бы педагогика, и назначение ее заключалось бы в том, чтобы нащупать и развить в каждом ребенке присущий ему и только ему драгоценный талант. Б. Акунин

3.2. Истоки

3.2.1. Педагогика – это наука созданная человеком и для человека

3.2.2. «педагогика» (paidagogike) - буквально: «детовождение» «педагог» от - греч. Paidagogos от pais (paidos) – «дитя» + «ago» - веду, воспитываю – воспитатель

3.2.3. Становление: ФИЛОСОФИЯ педагогика

3.2.4. Первое научное обоснование педагогической теории: Ян Амос Коменский (1592-1671) "Великая дидактика" (1633)

3.3. Область знаний = наука, если

3.3.1. четко выделен, обозначен и зафиксирован собственный предмет исследования

3.3.2. для его изучения применяются объективные методы исследования

3.3.3. для его изучения применяются объективные методы исследования

3.3.4. имеются зафиксированы объективные связи (законы, закономерности) между процессами, явлениями, составляющими предмет исследования

3.3.5. установленные законы, закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемого явления

3.4. Объект и предмет педагогики

3.4.1. Объект педагогики – это определенная область объективной действительности, которую могут изучать многие науки. Объектом педагогики является педагогическая действительность

3.4.2. Педагогическая действительность это совокупность явлений, процессов, событий, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности

3.4.3. Предмет науки - это определенная область, сторона объекта, которая изучается только данной наукой. Предметом науки педагогики является педагогический процесс (ПП).

3.4.4. Педагогический процесс- целенаправленное организованное взаимодействие педагогов и обучающихся, реализующее цели образования в условиях образовательной организации (ОО).

4. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

4.1. Образование

4.1.1. Образование – процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, осуществляемого посредством приобщения к культуре

4.1.2. Этимология слова «образование» - создание образа мира и образа собственного «Я»

4.1.3. Другие определения: «Образование есть не что другое, как индивидуальная культура» (С.И. Гессен) «Образование это то, что остается, когда выученное забывается» (лауреат Нобелевской премии Макс фон Лауэ)

4.2. Воспитание

4.2.1. Воспитание в самом широком значении - формирующее воздействие на человека всякой среды, как природной, так и социальной (общество, государство и его социальные институты, общественные организации, СМИ, церковь, семья…)

4.2.2. Воспитание в широком педагогическом значении – воспитание это целенаправленный, специально организованный процесс развития человека, осуществляемый ОO

4.2.3. наиболее узкая по значению трактовка – воспитание как синоним «воспитательная работа». Воспитание - целенаправленный процесс развития личности, его ценностно - мотивационной сферы, способности к самовоспитанию

4.3. Обучение

4.3.1. Обучение – одна из составляющих педагогического процесса. Это взаимодействие учителя и учащихся с целью овладения системой знаний, умений , навыков, его развития, в том числе способности к самообразованию.

4.4. Развитие

4.4.1. Развитие - процесс количественных и качественных изменений врожденных и приобретенных качеств и свойств.

5. СТРУКТУРА

5.1. Что дает педагогическая наука учителю?

5.1.1. Знание о современном Детстве, особенностях личности, способах педагогической поддержки и сопровождения человека в образовании

5.1.2. Инструменты содействия развитию ребенка средствами образования, созданные на основе результатов педагогических исследований

5.1.3. Помогает учителю осмыслить свой собственный педагогический опыт, выявить в нем ресурсы его развития. Понимать происходящее в образовании изменения и прогнозировать грядущие.

5.2. Дисциплинарная структура педагогики как науки

5.2.1. История педагогики

5.2.2. Общая педагогика

5.2.3. Теория обучения (Дидактика)

5.2.4. Теория воспитания

5.2.5. Теория управления образовательными системами

5.2.6. Этнопедагогика

5.2.7. Сравненительная педагогика

5.2.8. Коррекционная педагогика

5.2.9. Методики

5.2.10. Возрастная педагогика (дошкольная, школьная, высшей школы, андрогогика, перинатальная)

5.2.11. Отраслевая педагогика (семейная, производственная, спортивная, военная, пенитенциарная, театральная)

6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

6.1. Формы педагогического исследования

6.1.1. Научное исследование в лаборатории или НИИ

6.1.2. Выполнение научно-квалификационной работы

6.1.3. Опытно-экспериментальная работа образовательного учреждения

6.1.4. Педагогическое исследование учителя

6.1.5. Педагогическое исследование студента

6.2. Виды педагогических исследований

6.2.1. фундаментальные - их результатом являются обобщающие теории, концепции. Их, как правило, проводят ученые (Л.В. Занков – развивающее обучение), научные лаборатории, институты

6.2.2. прикладные исследования направлены на изучение отдельных сторон ПП, отслеживание связей в многогранной, сложной педагогической практике. (разработка новых технологий, новых приемов обучения- опытно-экспериментальная работа школы)

6.2.3. разработки – создание конкретных научно – методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений( методические темы учителей

6.3. Основные шаги подготовки исследований и организации

6.3.1. I. Подготовительный этап

6.3.1.1. Формулирование проблемы, обоснование ее актуальности (практической и теоретической важности)

6.3.1.1.1. Проблема – (от греч. cлова problema- задача, задание) теоретический или практический вопрос, требующий решения

6.3.1.2. Определение объекта, предмета исследования,

6.3.1.2.1. Объект – это то пространство, область, в рамках которой находится то, что будем изучать

6.3.1.2.2. Предмет исследования — та конкретная часть объекта, которая исследуется, это лаконично сформулированная проблема. То, о чем планируется получить новое знание.

6.3.1.3. Формулирование цели и задач

6.3.1.3.1. Цель – то, что хотим получить в ходе исследования

6.3.1.4. Построение гипотезы исследования

6.3.1.4.1. Гипотеза - лаконично сформулированное предположение о причинно-следственных связях педагогических явлений, процессов, достоверность которых можно проверить исследованием. (Теоретическое предположение, нуждающееся в исследовательской проверке)

6.3.1.5. Выбор методов исследования, составление плана исследования, техники сбора и обработки материала.

6.3.1.5.1. Метод - (от греч. methodos – путь, средство, способ) это способы изучения педагогических процессов ( воспитания, обучения, образования), педагогических явлений с целью получения новых, более полных знаний о них

6.3.1.5.2. Теоретические методы - изучение литературы, моделирование

6.3.1.5.3. Практические методы - анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, изучение творческих работ учащихся, тестирование, социометрия

6.3.1.5.4. Математические методы – ранжирование, шкалирование, методы математической статистики

6.3.2. II. Основной этап

6.3.2.1. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного реального состояния предмета исследования, (обоснование причин выбора проблемы).

6.3.2.1.1. наблюдение

6.3.2.1.2. различного вида опросы

6.3.2.2. Организация и проведение преобразующего, формирующего эксперимента (реализуются новые авторские методики, авторские идеи….)

6.3.2.3. Обработка материала, его анализ, теоретическое осмысление

6.3.2.4. Выработка практических рекомендаций

6.3.3. III. Заключительный, внедренческий