1. Содержание
1.1. Традиционная
1.1.1. Основной концепцией является классно-урочная система Я.А. Коменского.
1.1.2. Принцип воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта: процесс обучения должен строиться по четырем формальным ступеням, которые выделяют его структуру: 1. ступень ясности. 2. ступень ассоциации. 3. ступень системы. 4. ступень метода
1.1.3. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с мотивационно-потребностной сферой личности. Управление, руководство учителя, регламентация, правила предписания.
1.1.4. Другими словами, структуру обучения составляют изложения, понимание, обобщение, применение.
1.2. Педоцентристская
1.2.1. Д. Дьюи: обучение строится как открытие. Нужно создать условия для получения знаний учениками. Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний.
1.2.2. При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя в этом случае – помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания.
1.2.3. Педоцентрическую концепцию называют «педагогикой действия», ведь обучение ведется через активную деятельность ученика. Считается (и не без оснований), что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.
1.3. Современная
1.3.1. Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика.
1.3.2. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика
1.3.3. Задача учителя – поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации. Но, в отличие от педоцентрической концепции, учитель не вынужден ждать, пока ученик найдет проблему, он искусственно создает ее. В ходе совместной деятельности учителя и ученика задача должна быть разрешена.
1.3.4. В обучении приветствуются коллективная деятельность и анализ знаний.
2. Недостатки
2.1. Традиционная
2.1.1. Авторитарность
2.1.2. Ориентируется больше на память, чем на мышление
2.1.3. Мало способствует развитию творчества
2.1.4. В недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации учениками
2.2. Педоцентристская
2.2.1. Переоценка спонтанной деятельности детей
2.2.2. Утрата систематичности обучения
2.2.3. Случайный отбор материала
2.2.4. Снижение уровня обучения
2.3. Современная
2.3.1. Основное противоречие современной дидактической концепции– это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.
2.3.2. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.
3. Авторы
3.1. Традиционная
3.1.1. Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И.Ф. Гербарт
3.2. Педоцентристская
3.2.1. Д. Дьюн, Г. Кершенштейн, В. Лай
3.3. Современная
3.3.1. П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер
4. Основные идеи
4.1. Традиционная
4.1.1. 1. Формирование системы знаний, овладение основами наук. 2. Воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и умственному труду. 3. Организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. 4. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли.
4.2. Педоцентристская:
4.2.1. 1. Главная роль отводится ученику. 2. Процесс обучения строится исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. 3. Развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни». 4. Учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер. 5. Получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».
4.3. Современная
4.3.1. 1. Обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. 2. Не только формирование знаний, но и общее развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.