«Становление систем специального образования в странах Западной Европы»

1. С начала ХIХ в. в ряде стран принимаются нормативные акты о введении специального образования:

1.1. 1817 г. Дания - Акт об обязательном обучении глухих. 1842 г. Швеция - Закон о начальном образовании. Предусматривающий введение «минимального плана» для бедных детей и «детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом системой образования».

1.2. 1873 г. Саксония - Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых.

1.3. 1881 г. Норвегия - Закон об обязательном обучении глухих.

1.4. 1882 г. Норвегия - Закон об обучении умственно отсталых.

1.5. Новая редакция 1887 г. Швеция - Закона о начальном образовании различает бедных и слабоумных детей.

1.6. 1889 г. Швеция - Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих.

1.7. 1892 г. Пруссия - Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения сети вспомогательных классов.

1.8. 1896 г. Швеция - Закон об обучении умственно отсталых детей.

1.8.1. 1893 г. Англия - Закон о начальном образовании глухих и слепых. Закон об обязательном обучении слепых.

1.9. 1899 г. Англия - Закон об обязательном обучении глухих, слепых, умственно отсталых.

1.10. 1900 г. Франция - Закон об организации вспомогательных классов и школ.

1.11. 1920 г. Нидерланды - Положение об образовании умственно отсталых, глухих, слабослышащих, слепых детей.

1.11.1. 1914 г. Бельгия - Закон об обязательном обучении инициирует открытие государственных школ для умственно отсталых.

2. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.

2.1. возникновение в западноевропейских странах первых школ для глухих и слепых

3. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов

3.1. цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им, организации учреждений призрения. Этот путь оказался длиной в два тысячелетия.

4. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование.

4.1. за это время западноевропейские государства прошли путь от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ.

4.2. началом периода можно считать открытие первых учебных заведений для глухих и для слепых, завершением - дату принятия в каждой конкретной стране закона об обязательном начальном образовании и последующих актов, распространяющих действие основного закона на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

4.3. Ключевую роль сыграла французская Декларация прав человека и гражданина (1789). Закономерно, что именно этот период эволюции отношения соотносится с началом (первым этапом) строительства национальных европейских систем специального образования.

4.3.1. характеризуется кардинальным изменением отношения к аномальным детям, что обусловлено становлением и утверждением нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданских правы лиц выраженными отклонениями в развитии, а также введением всеобщего обязательного начального обучения.

4.4. Еще не было достаточных предпосылок для организации специального образования как параллельной образовательной системы. В анализируемый период впервые законодательно изменен статус инвалидов: большинство европейских стран признает их право на образование.

4.5. Начало ХХ в. это время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети с выраженными отклонениями в развитии находились под опекой церковной и светской благотворительности.

5. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем.

5.1. Исследования показывают, что с начала ХХ столетия до 70-х гг. Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.

5.2. совершенствования и Дифференциации национальных систем образования по вертикали и горизонтали, становления новых типов специальных школ и новых типов специального обучения, появления в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и увеличения видов учебных заведений.

5.3. Начало четвертого периода в каждой стране определяется временем принятия и вступления в действие Закона о всеобщем обязательном начальном бесплатном образовании и следующих за ним актов об обязательном обучении детей с отклонениями в развитии.

5.4. К 1954 т. число учреждений удвоилось, появляются новые типы дошкольных учреждений.

5.5. К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (ок. 575 тыс, учащихся).

6. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции

6.1. Впервые в истории цивилизации признается не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение.