1. Модель SAMR
1.1. этап. Substitution — Подмена
1.1.1. Описание: КТ используются для выполнения тех же задач, что и до использования компьютеров.
1.1.2. Пример: ученик вместо бумажной книги читает электронную.
1.1.3. Функциональное изменение:
1.1.3.1. Особых изменений нет. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним.
1.1.3.2. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.
1.2. этап. Augmentation — Накопление
1.2.1. Описание: КТ предлагают эффективный инструмент для выполнения общих задач.
1.2.2. Пример: учащиеся выполняют тесты с помощью Google-форм вместо того, чтобы выполнять их на бумаге.
1.2.3. Функциональное изменение
1.2.3.1. Учащиеся и преподаватели могут почти мгновенно получать обратную связь об уровне понимания материала учащимися, что способствует более активному участию учеников в образовательном процессе
1.2.3.2. Начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика.
1.3. этап. Modification – Модификация
1.3.1. Описание: задачи, общие для класса, выполняются с использованием КТ
1.3.2. Пример: использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.
1.3.3. Функциональное изменение
1.3.3.1. Реальность аутентичной аудитории дает каждому студенту личную заинтересованность в качестве работы.
1.3.3.2. Вопросы о навыках письма все чаще задают сами студенты.
1.4. этап. Redefinition – Преобразование
1.4.1. Описание: становится возможным появление новых педагогических задач, которые не могли быть решены ранее.
1.4.2. Пример: ученики вместе, распределяя задачи, создают свой сайт
1.4.3. Функциональное изменение
1.4.3.1. Общие задачи в классе и компьютерные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения.
1.4.3.2. В фокусе находится ученик. Сотрудничество учащихся становится необходимым и технологии позволяют организовать его.
2. Таксономия Блума
2.1. Знание
2.1.1. Описание: запоминание и воспроизведения полученной информации.
2.1.2. Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды квадратных уравнений; дайте определение имени существительному.
2.2. Понимание
2.2.1. Описание: понимание и осознание материала.
2.2.2. Примеры заданий: приведите пример полного квадратного уравнения; определите род имен существительных.
2.3. Применение
2.3.1. Описание: использование полученных знания в конкретных ситуациях.
2.3.2. Примеры заданий: решите задачу с помощью квадратного уравнения; найдите существительные, которые употребляются только в единственном числе.
2.4. Анализ
2.4.1. Описание: понимание структуры материала и умение разделить его на связанные части.
2.4.2. Примеры заданий: выделите сходства и различия в группах квадратных уравнений; придумайте пять предложений с именами существительными в разных падежах.
2.5. Синтез
2.5.1. Описание: обобщение и комбинирование знаний, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы.
2.5.2. Примеры заданий: разработайте алгоритм решения уравнения; расставьте знаки препинания в предложениях и аргументируйте свои действия.
2.6. Оценка
2.6.1. Описание: оценивание логики построения материала
2.6.2. Примеры заданий: оцените, насколько рационально решено уравнение; оцените уровень своих знаний о существительном в начале и конце урока.