1. Дидактические многомерные инструменты
1.1. Принципы
1.1.1. принцип системности-многомерности
1.1.2. принцип расщепления-объединения
1.1.3. принцип дополнительности
1.1.4. принцип троичности
1.2. Требования
1.2.1. дополнения устной или текстовой информации визуальной
1.2.2. выполнение функций ориентировочных основ действий, инициирования аутодиалога обучающегося с помощью ДМИ, обеспечения логического и визуального удобства
1.2.3. поддержка объединения образного и вербального языков мозга
1.2.4. поддержка выполнения инвариантных видов образовательной и учебной деятельности
1.3. Элементы
1.3.1. смысловая гранула
1.3.2. опорно-узловой каркас
1.3.2.1. опорно-узловая система координат
1.3.2.2. опорно-узловая координатно-матричная система
1.3.2.3. опорно-узловая матрица связи
1.4. Свойства
1.4.1. Конструктивно-дидактические свойства
1.4.1.1. Структура ДМИ образована фрагментами в виде ключевых слов или отдельных понятий
1.4.1.2. Топология ДМИ одновременно и многомерная, и планарная
1.4.1.3. Недоопределенность - неочевидное и важной свойство ДМИ
1.4.2. Функционально-дидактические свойства
1.4.2.1. Позволяет при выполнении подготовительной деятельности создавать программные и экспериментальные темы учебных занятий в свернутой форме образа модели
1.4.2.2. Инициирует неочевидный эффект диалога пользователя с «виртуальным собеседником»
1.4.2.3. Усиливает научно-познавательный потенциал учебного предмета
1.4.3. «Мыследеятельностные» свойства
1.4.3.1. Способствует выработке важных умений систематизировать знания, выполнять «смысловую грануляцию» и свертывание информации, создавать и использовать визуальные опоры мышлению
1.4.3.2. Разгружает механизмы памяти и улучшают контроль над информацией в оперативной части памяти
1.4.3.3. Активизирует эвристические способности
1.4.4. Метрологические свойства
1.4.4.1. Вероятностная
1.4.4.2. Содержательная
1.4.4.3. Характеристика совершенства
2. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
2.1. Опорные сигналы
2.1.1. Рисунки
2.1.2. Схемы
2.1.3. Аббревиатуры
2.1.4. Символика
2.1.5. Опорные слова
2.1.6. Условные обозначения
2.1.7. Диаграммы
2.1.8. Графики
2.2. Принципы создания
2.2.1. Лаконичность (300–400 печатных знаков)
2.2.2. Структурность (4–5 связок, логических блоков).
2.2.3. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).
2.2.4. Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).
2.2.5. Ассоциативность.
2.2.6. Доступность воспроизведению.
2.2.7. Цветовая наглядность и образность.
2.3. Этапы работы
2.3.1. Детальное объяснение нового материала
2.3.2. Сжатое объяснение материала по ОК
2.3.3. Зарисовка ОК в тетрадь
2.3.4. Чтение материала по учебнику
2.3.5. Разбор содержания ОК в парах
2.3.6. Запоминание ОК
2.3.7. Устный опрос по ОК
2.3.8. Письменное воспроизведение ОК по памяти
3. МЕТАПЛАН-ТЕХНИКА
3.1. Элементы
3.1.1. Форма
3.1.1.1. Полоса
3.1.1.2. Облако
3.1.1.3. Круг
3.1.1.4. Прямоугольник
3.1.1.5. Овал
3.1.2. Цвет
3.1.2.1. использовать не более трех-четырех цветов в одном метаплане
3.1.2.2. одним цветом иллюстрировать одинаковые положения, свойства и др.
3.1.2.3. обеспечивать хороший контраст фигур и фона
3.1.2.4. избегать комбинации красного и желтого цветов, т.к. многие люди не могут их различать
3.1.2.5. цвета могут вызывать ассоциации. Красным, желтым и оранжевым, как правило, выделяются указания обязательного выполнения
3.2. Аспекты
3.2.1. Этимологический
3.2.1.1. Мета - используется для обозначения систем, которые служат для описания или исследования других систем
3.2.1.2. План - определенный порядок, последовательность в изложении чего-либо
3.2.1.3. Техника - обозначает совокупность навыков и приемов в каком-либо виде деятельности, мастерства
3.2.2. Функциональный
3.2.2.1. Опредмечивание мыслительных процессов
3.2.2.2. Структурирование учебных элементов
3.2.2.3. Материализация содержательных признаков учебных элементов
3.2.2.4. Материализация причинно-следственных связей учебных элементов
3.2.3. Методический
3.2.3.1. выявить структуру и логику учебного материала
3.2.3.2. систематизировать учебный материал
3.2.3.3. выявить слабые места представления учебных знаний в учебнике, а также информационные "дырки" в структуре учебного материала
3.2.3.4. функционирует в качестве эскиза доски
3.2.4. Психологический
3.2.4.1. психологические критерии (полностью соответствует особенностям зрительного восприятия)
3.2.4.2. эргономические критерии (соотносится с общими правилами графического оформления)
3.3. Правила
3.3.1. Краткая формулировка высказываний (не более трех строк)
3.3.2. Разборчивое написание текста
3.3.3. Информация фиксируются внутри элементах
3.3.4. Внутри каждого элемента фиксируется только одно понятие.
3.3.5. Следует использовать не более четырех цветов
3.3.6. Игнорирование цвета не разрешается
3.3.7. Изменение цвета и формы элемента без изменения значения не допускается
4. Ментальная карта
4.1. Характерные черты
4.1.1. основной объект изучения (отправная точка размышлений) всегда разме- щается в центре карты;
4.1.2. аспекты основного объекта, вопросы, связанные с ним, и смежные темы расходятся от центрального образа в виде ветвей;
4.1.3. ветви-ассоциации поясняются ключевыми словами, фразами или графи- ческими образами,
4.1.4. ветви ассоциаций формируют иерархическую структуру.
4.2. Приёмы
4.2.1. использование цветов и графических изображений;
4.2.2. использование аббревиатур (или иностранных слов);
4.2.3. использование условных обозначений
4.3. Принципы
4.3.1. Ментальная карта должна активировать восприятие и память.
4.3.2. Стремление к большей четкости и удобочитаемости карты дает больше осознанности в мышлении.
4.3.3. Анализ уже нарисованной вами карты дает подсказки к «устройству» ва- шего мышления по теме.