1. Признаки дистанционного обучения
1.1. Экстерриториальность
1.1.1. т.е. расстояние от обучаемого до учебного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
1.2. 2. Гибкость графика обучения, регламенты, шаблоны)
1.2.1. т.е порядок изучения курсов и зачетных мероприятий определяет обучаемый.
1.3. 3. Активное использование новых информационных технологий
1.3.1. (компьютер, компьютерные сети, мультимедиа, интернет-ресурсы, платформы для дистанционного обучения).
1.4. 4. Модульность содержания образования
1.4.1. т.е каждая отдельная дисциплина (учебный курс), адекватно, по содержанию определяется научной дисциплиной т.о. обучаемый формирует для себя практически персональный учебный план, отражающий его индивидуальные предпочтения.
1.5. 5. Массовый характер дистанционных форм обучения
1.5.1. Количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ к всевозможным источникам учебной и справочной информации (электронные библиотеки), а так же могут общаться друг с другом и преподавателем через телекоммуникации и средства связи.
1.6. 6. Параллельность процесса обучения и других социальных форм поведения обучаемых.
1.6.1. Т.е. совмещение обучения с основной профессиональной деятельностью.
2. Определение понятия "Дистанционное обучение"
2.1. 1. Форма получения образования (наравне с очной, заочной, очно-заочной и экстернатом), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
2.2. 2. Форма получения знаний, в том числе образования, на расстоянии, с сохранением компонентов учебного процесса и использованием интерактивных и интернет-технологий. Это более широкое понятие, чем онлайн, его главная черта – расстояние между учащимся и обучающим.
2.3. 3. Технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра.
3. Видео-файл
4. История дистанционного обучения
4.1. 1 этап : Первые шаги в развитии дистанционного обучения
4.1.1. История учебы на расстоянии начинается с конца XVIII века. Именно в этот период в европейских странах возник новый термин – «корреспондентское обучение», который ввел Исаак Питман, учивший студентов стенографии в Великобритании. Слушатели получали учебный материал, общались с педагогами и сдавали экзамены посредством почтовой связи. Будучи человеком демократичных взглядов, И. Питман считал, что возможность получить высшее образование должны иметь все желающие, независимо от национальности, религиозных предпочтений и финансового благополучия. Его идеи подхватила американская писательница Анна Тикнор, организовавшая в 70-е годы XIX столетия удаленную систему обучения женщин по почте. Не менее популярной стала и авторская программа корреспондентской учебы Вильяма Рейни Харпера из штата Иллинойс, США (1874).
4.2. 2 этап: Становление удаленного образования в XX веке
4.2.1. До начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других средств связи, кроме почты. Но прогресс вскоре принес человечеству радио, телеграф и телефон, а затем и телевидение, и уже в 50-х годах появились первые учебные передачи, которые пока еще не подразумевали обратной связи с учеником.
4.3. 3 этап: История СДО в цифрах
4.3.1. 1906 г. — начато обучение по почте при университете штата Висконсин (США). 1911 г. — курсы на базе Квинслендского университета в г. Брисбен (Австралия). 1914 г. — корреспондентское обучение в начальной школе (Новая Зеландия, Австралия, Канада). 1939 г. — создание центра детского образования во Франции. К 1960-м годам было уже 11 «открытых» университетов в СССР. 1969 год — Open University в Великобритании. 1979 г. — Китай запустил программу радио-обучения в университетах и телевизионные образовательные
4.4. 4 этап: Новая эпоха учебы на расстоянии
4.4.1. В XXI веке начался следующий этап развития дистанционного обучения. Интернет-технологии привнесли новые возможности, сделавшие учебный процесс более понятным и доступным. Стандартную базу удаленного образования, состоявшую из печатных пособий, а затем и радио- и телекурсов, дополнил мощный функционал ИКТ, который обеспечил комплексный подход к обучению и взаимодействие преподавателей и студентов в режиме реального времени.
5. Функции дистанционного обучения
5.1. Это те характеристики, которые помогают сохранять и развивать главные ценности системы. Обычно выделяют пять основных функций дистанционного обучения
5.1.1. Гносеологическая функция
5.1.1.1. Состоит в изучении методов, приемов и способов решения насущных педагогических задач.
5.1.2. Рефлексивная функция
5.1.2.1. Преимущества дистанционного обучения
5.1.2.1.1. 1. Снижение стоимости обучения за счет широкого доступа к образовательным ресурсам.
5.1.2.1.2. 2. Предоставляет возможность проходить обучение не покидая место жительства и в процессе производственной деятельности.
5.1.2.1.3. 3. Обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам.
5.1.2.1.4. 4. Предоставляет возможность прерывать и продолжить образование в зависимости от индивидуальных потребностей.
5.1.2.1.5. 5. Повышает социальную и профессиональную мобильность населения.
5.1.2.2. Помогает в осмыслении участниками учебного процесса совершенных ошибок, имеющихся у них на данный момент возможностей и общих способностей. Также эта функция помогает заглянуть внутрь самого себя (развивает рефлексию).
5.1.3. Гуманистическая функция
5.1.3.1. Несет в себе понимание личности ребенка в учебном процессе, осознание учителем своей самости и становление его профессиональной концепции.
5.1.4. Нормативная функция
5.1.4.1. Направлена на соблюдение педагогом образовательных правил, норм, требований и стандартов в своей деятельности.
5.1.5. Проектировочная функция
5.1.5.1. Проектирует, соответственно, сам процесс образовательной деятельности, задает само содержание форм и методов обучения
6. Недостатки дистанционного обучения
6.1. 1. Данный формат подходит больше для студентов с чувством ответственности, самостоятельности, чем для школьников.
6.1.1. При дистанционном освоении учебного плана учащимся предстоит много самостоятельной работы: разбираться в вопросах, вникать в тему, решать задачи, закреплять пройденный материал, писать рефераты/доклады/контрольные/курсовые и пр. К сожалению, опыт говорит: более 60% школьников не воспринимают новый формат всерьез, прогуливая онлайн-занятия.
6.2. 2. Отсутствие социального взаимодействия юных граждан к обществу и новым навыкам.
6.2.1. Студенты могут взаимодействовать через чаты, дискуссионные доски, электронную почту и/или программное обеспечение для видеоконференций, этот опыт нельзя сравнить с традиционными занятиями.
6.3. 3. Зависимость от технологий
6.3.1. В случае какой-либо программной или аппаратной неисправности занятия застопорятся, что может прервать процесс обучения.
6.4. 4. Сомнительный авторитет онлайн градусов
6.4.1. Несмотря на свое удобство и доступность, дистанционное обучение все еще не является лучшим вариантом для многих из-за отсутствия качественных преподавателей. Даже когда инструкторы полностью квалифицированы и опытны, им может быть неудобно преподавать в онлайн-среде
7. Интернет-платформы для дистанционного обучения
7.1. 1. Zoom
7.1.1. Эмблема
7.2. 2. Discord
7.2.1. Эмблема
7.3. 3. Skype
7.3.1. Эмблема
7.4. 4. Google Meet
7.4.1. Эмблема